供给侧改革背景下应用型高校创新创业教育人才生态化培养模式

作者:宣晓;段文奇; 刊名:教育与职业 上传者:李艳梅

【摘要】应用型高校作为供给端在开展创新创业教育时普遍存在教育模式同质化、导师经验不足、创意成果难转化、技能教学内容单一等问题。为减少教育开展过程中的供需错位,文章从生态化的角度探索G-U-E-S创新创业教育人才培养模式的运行机理;在此基础上,从宏观、中观和微观三个层面提出人才培养模式的实践路径,以期构建出多层次的创新创业教育人才培养体系,为创新创业人才培养的供给侧改革提供具有指导价值的理论及方法。

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2018年1月23日,教育部党组书记、部长陈宝生在全国教育工作会议上部署,要加强创新创业教育,推动高校完善创新创业课程体系,加快建立以学习者为中心的人才培养模式,促进学习者释放潜能,大力培养复合型高层次的应用型人才。作为推进应用型人才培养的重要抓手,创新创业教育在全国应用型高校中蔚然成风。以在国内处领先水平的浙江省为例,截至2017年,省内建有示范性创新创业学院逾30所,在校生规模约10万人。预计至2020年,将培育高校导师5000名,结对培育大学生创新创业者20000名。然而应用型高校作为创新创业教育的供给端,在开展创新创业教育时普遍存在教育模式同质化、导师经验不足、创意成果转化难及技能教学内容单一等问题。因此,从生态学的角度研究创新创业教育人才培养模式的运行机理,探索应用型高校人才生态化培养模式的实践路径,不仅有助于构建多层次的创新创业教育人才培养体系,同时也对推动经济新常态下创新创业教育供给侧改革、创新驱动发展和“双创”战略具有重要意义。一、供给侧改革视角下应用型高校创新创业教育面临的困境(一)创新创业教学模式的同质化,难以满足多元化的创业者学习需求目前,浙江省大部分应用型高校推出的创新创业必修课均是基于能力驱动,即在课程和培训开设之初首先剖析受教育者通过教育所需具备的能力,在此基础上构建相关能力模型并设计课程和培训内容。然而,能力导向型的创新创业教育将导致教学方式的模式化和课程内容的趋同化,产生千校一面的同质化问题。例如,针对双创教育的课程设计,均以“机会之窗识别”“商业模式设计”和“企业领导力”等基础类课程为主;鲜少渗透不同学科,难以满足高校大学生专业知识、能力结构和兴趣特长等方面的差异化需求。(二)导师的实战经验明显不足,不能协助创新创业者应对市场复杂性很多浙江省应用型高校,尤其是仅设置创业课程但尚未成立创业学院的本科院校,由于短时间难以招募到优秀的企业师资,本校的专任教师就开始充当起创业导师。他们中的绝大多数,虽可提供专业化的创业理论知识,也能鼓励学生积极参加创业赛事和开展自主创业,但缺乏实战经验和商战技能,导致大学生在创业初期捕捉“机会之窗”以及创业过程中面临纷繁复杂的市场环境感到难以应对时,很难与创业者之间形成深度互动,甚或是提供资金、技术、情报和渠道等方面的支持。(三)创意成果不符合企业需求,难转化成创新创业项目无缝对接市场作为社会教育的重要组成部分,高校创新创业教育隶属于社会创新创业生态系统。所以与其他高校教育相比,创新创业教育最突出的特征在于其实践性。但事实上,高校创新创业教育与外部生态系统的联系甚少,与社会外界之间形成的信息壁垒致其很难融入整个创新创业生态系统的信息流;滞后的信息传递导致具有实践性质的创业赛事和孵化项目(如“挑战杯”大学生创业计划大赛、大学生新苗人才计划项目、“互联网+”大学生创业大赛等)涌现出的创意性成果实际孵化成创业项目的比例并不是很大。(四)创新创业技能教学内容单一,不能满足学习者一站式全方位需求大学生在开展创新创业活动时,除需具备最基本的创新创业理论知识外,还应掌握会计、法律、投融资、知识产权、团队组建、传媒营销等一系列的商业运营管理技能。然而,目前我国应用型高校在创新创业方面的教育大多借鉴国外重点高校,以基础理论类为主,涉及投融资、市场营销、战略管理等方面;但在设计与开发上相对较为零散,数量也非常有限。也有小部分高校开始提供其他创新创业服务课程,但大多内容单一、程度不深,缺少一站式的全方位公共服务提供,对创业者的帮助也十分有限。基于上述分析,尽管目前我国应用型高校创新创业教育仍在持续开展,但在此

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