思维导图在初中英语读后写作教学中的运用探讨

作者:单露 刊名:神州 上传者:沈旭栋

【摘要】思维导图能够帮助学生构建清晰的写作思路;在初中英语读后写作教学中加以应用有助于提高教学效率与质量;本文介绍了思维导图相关知识;从改写、续写、独立写作三方面探讨了有效应用思维导图开展初中英语读后写作教学的策略;以期为关注这一话题的人们提供参考;

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120 神州教育 思维导图在初中英语读后写作教学中的运用探讨 单露 昆山经济技术开发区国际学校 摘要:思维导图能够帮助学生构建清晰的写作思路,在初 中英语读后写作教学中加以应用有助于提高教学效率与质量。 本文介绍了思维导图相关知识,从改写、续写、独立写作三方 面探讨了有效应用思维导图开展初中英语读后写作教学的策略, 以期为关注这一话题的人们提供参考。 关键词:思维导图;初中英语;读后写作教学 引言: 写作教学是初中英语教学内容的重要组成部分,且在初中 英语教学中具有十分重要的地位,它能够反映出学生的英语综 合水平。学生想要写出高质量的英语文章,需要具备丰富的词 汇量、良好的语法应用能力以及相应的素材。思维导图在培养 学生这些技能方面具有重要作用,有必要对此进行探讨。 一、基于思维导图的概述 ( 一 ) 思维导图的含义 思维导图,顾名思义,它是一种通过应用图形进行教学的 方式。基于其本质分析,学生绘制思维导图,将写作所需知识 点、文章架构等加入到思维导图上,思维导图能够集中体现学 生写作的发散性思维,学生在写作时,通过观察思维导图将文 章所需要用到的知识内容进行整合。因思维导图对学生学习有 极大的帮助,有学者对其进行了新定义,将思维导图比喻成蜘 蛛网的构建,应用思维导图的人将知识点进行整合,通过线条、 圆圈等方法展现不同区域的联系,通过关键词、关键信息等展 现文章主要内容 [1]。 ( 二 ) 思维导图的特点 思维导图的特点主要体现在下述四方面,一是在形态方 面,其呈现信息图表形式,图中包含英语知识信息;二是在内 容方面,学生通过设计思维导图的内容,能够形成自己对英语 知识的看法;三是在知识集合方面,不同层级的构造能够集中 展现学生的发散性思维;四是在性质方面,它具有抽象性,是 学生对知识的概括与总结。 二、基于初中英语读后写作教学中思维导图的运用分析 ( 一 ) 应用思维导图进行读后续写教学 读后续写是指学生从所阅读的文章出发,依照文章写作思 路,进行延伸写作。初中学生具有活泼、好奇心强的特点,教 师在读后教学课堂,将要实现续写这一教学目标,应当侧重选 择具有可模仿性、可延伸性且趣味性强的材料。例如,Down the rabbit hole. 这篇文章,讲述了爱丽丝掉进兔子洞中后发生的 故事,故事内容引人入胜,对于初中生而言,吸引力较高,文 章阅读难易适中。因此,教师在教学过程中就可以选择这篇文 章。可以采用下述教学模式进行教学。先让学生通读文章,了 解文章内容,然后使用多媒体技术进行教学,向学生提问,即 In what order did the story happen? 文章较为简单,学生均能够读 懂,因此课堂气氛较好,学生们回答为 In place order. 在该环 节,就可以引导学生画出文章的思维导图,教师可以进行提示, 可以在思维导图中明确时间、地点、人物等内容,要求学生能 够根据思维导图讲述故事内容。之后教师进行提问,检查学生 思维导图绘制情况,可以发现,学生们很容易就讲出了故事内 容。问题一:Could Alice go through the door ?And how? 问题二: What did Alice see,hear and do? 问题三:Who did Alice meet? 在 这一环节,教师引导学生先绘制出续写思维导图,思维导图包 括续写主题、一级分支,能够展现学生的续写思维。差异性明 显的思维导图展现了学生的思维差异,然后教师将最佳的学生 思维导图作品进行展示,激发学生参与绘制思维导图的热情。 学生全

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