小学数学“过程与方法”目标设计研究

作者:张承前; 刊名:甘肃教育 上传者:陈平

【摘要】<正>一、小学数学"过程与方法"目标设计的有效策略1.把握与落实好数学课程标准的要求。《数学课程标准》是教学的首要依据,也是教师编定"过程与方法"目标的最直接理论依据。在设计"过程与方法"目标时,教师首先要把握小学数学课程目标,了解《数学课程标准》中对小学数学"过程与方法"目标的整体要求。还要研究课程标准对该单元的学习要求,将宏观目标与具体目标整

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一、小学数学“过程与方法”目标设计的有效策略1.把握与落实好数学课程标准的要求。《数学课程标准》是教学的首要依据,也是教师编定“过程与方法”目标的最直接理论依据。在设计“过程与方法”目标时,教师首先要把握小学数学课程目标,了解《数学课程标准》中对小学数学“过程与方法”目标的整体要求。还要研究课程标准对该单元的学习要求,将宏观目标与具体目标整合起来,挖掘其中的真正涵义。2.认真研读教学内容。笔者认为,研读教材可分为两个步骤:一是对教材进行横向和纵向分析。横向分析要求进行教材分析时要多参考不同的版本,从不同版本的教材理解教材内容,分析教材思路,设计多种教学手段。纵向分析要求教师将教学内容放到小学数学整体系统中去 考察。一是通过对教学内容与之前学过的知识和以后将要学习的知识进行对比,分析教学内容在完整的小学数学学科体系中的位置和彼此之间的关系,充分挖掘出教学内容中所潜藏的过程与方法。二是分析文本内容与实际生活的联系,在进行目标设计时将目标与现实充分结合起来,使学生在熟悉情境化的学习过程中愉快地掌握知识、发展能力。3.切实了解学生的实际情况。新课程标准强调学生是学习活动的主体,学生的智力水平、生活经验、学习兴趣和身心特点都影响着目标的设计。在教师进行实际教学时,教学目标的设计不能过高或过低,要符合学生的最近发展区。在进行小学数学“过程与方法”目标的设计之前,一定要充分了解学生已有的知识水平,确定正确的教学起点。4.小学数学“过程与方法”目标的陈述。一是表现性目标陈述法,是指在具体的学习任务中,只描述出学习者在学习任务中应该表现出的态度和行为,但不规定在学习任务中应取得具体的学习结果。二是行为目标陈述法,指通过规定的教学活动后学习者发生的行为变化,以具体的可测量的形式加以陈述。三是行为目标和表现性目标相结合的陈述。二、小学数学“过程与方法”目标设计案例及分析——以人教版小学数学四年级下册“小数加减法”一课为例1.分析课程标准。(1)分析学科目标。对“过程与方法”目标进行设计首先应该分析小学数学整体性目标。《数学课程标准》对小学数学学科课程总目标是宏观的、抽象的,不但使用了“了解(认识)、理解、掌握、灵活运用”刻画知识技能的结果目标行为动词,而且使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词,以便更好地体现了《数学课程标准》,对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。(2)分析单元目标。《数学课程标准》对“小数的加法与减法”部分的学习要求为:“会进行简单的小数加、减运算及混合运算、会解决有关小数的 简单实际问题”。“会”这个目标在学生认知性目标中是第三层级的要求,即达到掌握的水平。“会解决”在小学生认知性目标中是第四层级也就是最高层级的要求,即让学生不仅理解而且还应该掌握,还能够灵活应用。2.分析教材内容。(1)分析“小数加法与减法”在学科中的地位。此单元是小学数学第二学段(4~6年级)中四年级下册第七单元的内容,本单元是学生在学习了整数的四则运算、小数的意义、性质以及简单的小数加、减法的基础上进行学习的,前面学习过的内容已经为本次的学习打好了坚实的基础。(2)分析“小数加法与减法”内容与生活的联系。小数的加法与减法在生活中无处不在,是学生熟悉但是并没有完全掌握的,这符合奥苏贝尔的“最近发展区”理念,能够激起学生的求知欲。教师设计学生喜闻乐见的生活场景(例如超市结算),再引导学生对“小数加法和减法”课题进一步探究,经历探索小数的加减法解决实际问题的过程,从而获取数学知识,习得数学方法等。3.分析学生。(1)学生应该知

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