心理团体辅导对小学生学业拖延的影响观察

作者:孙家芳; 刊名:学周刊 上传者:王锡友

【摘要】为了探讨心理团体辅导对小学生学业拖延的影响,特选取马鞍山市某小学四年级学生进行分组实验。辅导前所有学生均进行心理健康诊断测验(MHT),辅导后比较两组学生的综合成绩、作业完成及时率及使用心理健康诊断测验(MHT)。得出结论:心理团体辅导能改善小学生学业拖延现象,提高小学生成绩,提高心理健康水平,可以广泛应用于小学生教育管理。

全文阅读

心理团体辅导对小学生学业拖延的影响观察 孙家芳 (安徽省当涂县实验学校,安徽 当涂 243100) 摘 要:为了探讨心理团体辅导对小学生学业拖延的影响,特选取马鞍山市某小学四年级学生进行分组实验。辅导前所有学生均进行心理健康诊断测验(MHT),辅导后比较两组学生的综合成绩、作业完成及时率及使用心理健康诊断测验(MHT)。得出结论:心理团体辅导能改善小学生学业拖延现象,提高小学生成绩,提高心理健康水平,可以广泛应用于小学生教育管理。 关键词:心理团体辅导;小学生;学业拖延;影响观察 中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2019)14-0190-02 DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.176 拖延指不必要地推迟任务以至于产生主观不适体验的行为[1]。学业拖延是指学生在学习情境中表现出来的一种拖延倾向,常表现出情绪的低落、焦虑甚至抑郁。有统计数据显示至少有一半的学生有着长期的功能失调型拖延行为[2]。学业拖延是学生中的普遍现象,小学生由于年纪小,适应力、自控力差,拖延现象更是严重。长期的学业拖延使学生学习效率下降,导致学生学习成绩下降,甚至会被其他同学排斥、出现一系列的心理问题,给家庭及社会带来不良影响。 小学阶段是儿童心理发展的一个重要转折期,儿童开始进入学校,学习逐步取代游戏成为其生活的主导,学业发展由此成为衡量儿童发展的重要方面之一[3],随着《中国学生发展核心素养》的颁布,在学生心理健康方面提出了更加完善的要求[4]。我们于 2017 年 9 月到 2018 年 1 月,对马鞍山市某小学四年级学生(2 个班 80 例学生,其中观察组 40 例,对照组 40 例)开展心理团体辅导,并进行效果观察,现报道如下。 一、资料与方法(一)一般资料 本次随机选取四年级 2 个班级分为对照组和观察组,其中对照组 40 名学生 (男性 25 名,女性 15 名),平均年龄9.08±0.76 岁,观察组 40 名学生(男性 30 名,女性 10 名),平均年龄 8.95±0.75 岁,比较两组学生基本资料。 (二)方法 1.常规教学组 两组学生均进行常规的教学。 2.心理团体辅导观察组在常规教学要求基础上增加心理团体辅导,具体方法如 下: (1)成立小组。由四年级年级组长、高年级教师、校内心理咨询教师共同组成心理团队辅导小组,四年级年级组长任小组组长,其余人员为团队成员,共 5 人。 (2)组织培训。年级组长及心理咨询教师对小组成员进行分工、制订计划、设置课程并对相关内容进行培训,明确职责,分工明确。 (3)开展心理团体辅导。在开展心理团体辅导前对 2 个班级的学生使用小学生心理健康评定量表(MHRSP)进行问卷调查[5]。对观察组开设心理团体辅导课,每周 2 次,邀请专业的心理学专家或讲师来校开展讲座,开展心理团体辅导,其他小组成员协助完成。授课方式以多媒体、PPT、游戏互动、角色 扮演、头脑风暴、辩论等模式,以激发学生的兴趣。内容包括:学习辅导:通过播放励志片如 “我的上学路”“城市女孩变形记”等建立正确的学习观念和态度。自我意识辅导:帮助学生认识、了解自己,让学生树立正确的人生观,明确学习目标,学会控制及调节情绪。人际交往的辅导:鼓励学生说出人际交往中的困境,学会团结帮助别人和表达自己的友善行为,学习人际沟通的原则和技巧,克服一些社交障碍。 (4)困难与挫折辅导:指导学生掌握心理自我调节的技能,提高挫折耐受力。 3.评价方法 采用小学生心理健康评定量表(MHRSP)进行评价。若

参考文献

引证文献

问答

我要提问