医学人文教育融入《马克思主义基本原理概论》课教学研究

作者:罗敏; 刊名:中外企业家 上传者:刘旭平

【摘要】《马克思主义基本原理概论》课具有丰富的医学人文教育资源,但课程的人文教育优势受制于观念障碍和策略因素。强化"使命"意识,重视文本、突出主体、运用问题、深入实践是课程人文教育作用发挥的有效途径。

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党的十九大报告响亮地提出了“实施健康中国战略”号召。培养合格的“人民健康守护者”,使其真正自发地关注有质量的生命,关注人类身心健康,兼具医学人文精神和医学科学精神的统一,是医学教育的使命。《马克思主义基本原理概论》课(以下简称《原理》),关注无产阶级和全人类的解放,具有强烈的人文关怀,该课程不仅为医学生放眼世界、统观全局、树立积极的世界观和正确的价值取向提供了方法论指导,还为医学生在思想锻造、道德提升方面起到重要作用。1 《马克思主义基本原理概论》课蕴含着丰富的医学人文教育资源挖掘《原理》课程具有的人文教育资源,是将医学人文教育融入课程教学的前提。1.1马克思主义唯物辩证的哲学思维,体现自由精神、创新意识唯物辩证法认为,运动是物质的存在方式。任何生命现象的生长、死亡的进程,都是动态的。生命如此,疾病的发展、转规也是如此。旧的病原体灭亡了,新的又产生了。在医学科学研究中,树立事物运动发展的哲学思维,是保持科学研究的活跃品格和自由精神的要求。把握复杂多样、变幻莫测的现象世界,需要正确的立场、全面的视野、发展的眼光和辩证的思维,“没有理论思维,就会连两件自然的事实也联系不起来,或者连二者之间所存在的联系都无法了解。”[1]马克思主义处处体现着辩证思维,教给学生思维工具。如病例的分析诊断,需要从疾病的普遍性回归到病人的特殊性,从而对症下药,同时也需要将疾病的特殊性上升到普遍性,从而有新的科学发现。正是有了归纳、演绎、分析、综合等思维方法,才能有正确的诊断治疗,才能有科学发现和技术进步。马克思主义基本原理要教会学生的,就是辩证的思维方法,这是我们把握复杂世界的有力武器。1.2马克思主义关于认识本质的深刻阐释,昭示探索精神、革新精神马克思认为,人的认识是能动的创造性活动,不是主体对客体的简单直接的描摹和照镜子式的原物再现。透过现象看本质,需要人们运用辩证逻辑的思维方法,在观念中分析、加工和改造客体,进行创造性的思维活动。因此,马克思主义能指导医学生勇于开拓创新,不断在实践基础上修正和完善自己的认识成果,从而促进医学生科学研究能力的提高。马克思主义重视理论思维的同时,也强调非理性因素在人的认识活动中特别是科学探索活动中的积极作用。它肯定主体的情感、意识、联想、顿悟、直觉、灵感等因素在认识过程中的激活、驱动和控制作用。美好的心境、坚韧的意志、饱满的热情等往往能调动主体的精神力量去努力实现实践目标。希波克拉底认为,医生有三大法宝:手术刀、处方签和语言。语言作为思维的物质外壳,能影响病人的情感、心境。语言运用是否得当,与治疗效果成正相关。合格的医生,既要给病人开药物的处方,还要重视给病人开心理的处方。因此,一个医学生自觉地用马克思主义的立场、观点、方法去分析和处理在疾病的发展、转归阶段中的各种因素,把健康和疾病看作是一个整体来度量,重视心理因素的调控作用,才能克服见病不见人、头痛医头脚痛医脚的形而上学做法,彻底摒弃把人当成是机器生物医学模式,真正理解并践行生物-心理-社会医学模式,保持医学活动中的探索、革新精神。1.3马克思主义关于人的理论的基本维度,彰显尊重意识、敬畏意识医学的本质是对生命的珍爱与尊重。马克思主义关于“人”的理论阐述,唤起医学生对一切生命的尊重。唯物史观认为,人是自然属性和社会属性的统一,而人的本质是社会关系的总和。马克思眼中的人是现实、大写的人,是必须受到尊重的人。马克思把未来共产主义社会看作“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。[2]马克思关注人,其根本使命是沉思人类命运,实现人的自由而全面的发展。它充满了强烈的人文精神,洋溢着真切的人

参考文献

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