基于产教融合的地方高校创新创业教育供给侧改革

作者:王磊; 刊名:广东技术师范学院学报 上传者:张列军

【摘要】面临人才培养深化改革以及区域产业转型升级的内外驱动,地方高校亟需革新创新创业教育体系。产教融合是高校创新创业教育改革的试验田,能够提供理论支撑和实践经验借鉴。推动地方高校创新创业教育供给侧改革,可重点从课程体系、师资团队、实践载体等教学微观层面,高校管理机构、服务平台等组织中观层面以及培养理念、制度和学校环境等文化宏观层面,深化产教协同。

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“十二五”以来,高校创新创业教育在实验实训室建设、大学生创新创业实践基地建设、大学生创新创业训练计划、大学生就业创业指导、学分制管理制度改革、协同育人机制建立等方面均取得了较大成绩。但是,随着此项工作的渐进深入以及创新创业教育2.0时代的到来,如何进一步推动专业教育与创新创业教育有机融合,如何进一步整合区域资源加强校地、校企协同,如何在总结以往经验基础上实现差异化发展、彰显培养特色等,愈发成为各方主体关注的焦点。积极妥善地处理这些矛盾,并以此为突破口深化人才培养改革,就成为地方高校创新创业教育“转型升级”的关键所在。2015年5月,国务院出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,更是从国家战略层面提出了深化人才培养改革的总体要求、主要任务和具体措施。为此,地方高校有必要从创新创业教育供给侧改革入手,“运用产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的跨界思维”[1],探索人才培养深化改革的实践路径。一、内外驱动:地方高校创新创业教育革新的必要性(一)人才培养模式改革的内在动因经过近些年的扎实推进,我国高校创新创业教育取得了快速发展。一些高校结合区域经济社会发展、文化资源优势、办学特色和优势学科构建了特色鲜明的创新创业人才培养体系,如东北师范大学的“广谱式”、温州大学的“以岗位创业为导向”等颇具特色和影响力的教育范式。但总体而言,大多数高校尤其是省属地方院校的创新创业教育仍停留在校外经验“复制粘贴”的较低层面,停留在开设少量课程和一些实践活动的创业教育1.0时代。人才培养过程趋同和泛化,缺乏校本特色。这种培养模式导致地方高校创新创业教育营造不出差异化、个性化的环境氛围,导致大学生缺乏足够的错位优势和竞争力,使得创新创业低水平重复、有业难创。从事创新创业教育多年的研究者对此深有体会,认为高度雷同的创业教育模式难以培养出个性鲜明、勇于思考的大学生,应当鼓励和追求差异,谋求育人理念和培养特色的与众不同。[2]关键的是,在校大学生创新创业群体也呼吁高校在目前培养基础上,引入更多成熟的企业和社会组织,带给他们更多的实际经验和人员上的支持。[3]因此,地方高校创新创业教育有必要从供给侧改革入手,探索切合自身实际的差异化、特色化人才培养路径。(二)区域产业转型升级的外部驱动随着我国经济发展进入新常态,创新驱动和产业转型升级成为当前经济发展的主旋律。国务院出台的《中国制造2025》提出9项战略任务、10大重点领域和5项重大工程,相继发布的《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划的通知》更是将新一代信息技术产业、高端装备与新材料产业、新能源等新兴产业作为创新发展的新引擎和新动力。这种发展态势无疑会对高校创新创业人才培养以及高等教育改革与发展提出更高诉求,“需要高校面向未来布局新工科建设,探索更加多样化和个性化的人才培养模式,培养具有创新创业能力和跨界整合能力的工程科技人才”[4]。具体到地方层面,不同区域优势企业和产业集群的转型与发展又有所区别,对于地方高校服务区域产业战略发展的需求也会更加精细化。例如,广东作为国内制造大省和世界重要制造基地,在本省“十三五”规划中重点围绕先进制造和高端制造进行布局,推进珠江两岸制造业错位协调发展。这就要求广东理工科高校能够围绕广东省发展战略和产业差异化布局,结合自身学科专业定位以及人才优势等特色,重点培养在先进制造技术领域具有扎实素养的多样化创新创业人才。可见,错位化、特色化的产业升级要求地方高校能够深入对接所在区域的实际需求,有针对性地改革创新创业人才培养体系。二、理论和实践基础:产教融合与地方高校创新创业教育发展显然,地方高

参考文献

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