社会工作专业实务课程教学方法的探索与实践

作者:杨文苑; 刊名:韶关学院学报 上传者:武书琴

【摘要】针对目前高校社会工作专业的发展现状,结合该专业社会需求与特色,从课堂教学方法、考核评估方式、实践能力提升等方面进行分析并提出对策,以探索出一条符合应用型人才培养模式的教学改革之路。

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随着经济的快速发展,我国高等教育事业发展也步入快车道。高等教育需要不断地从办学理念、发展道路、培养目标、学科专业建设及课程教学等方面进行改革。党的“十九大”报告指出,要打造共建共治共享的社会治理格局,加强社会治理制度的建设,推动社会治理重心向基层下移,发挥社会组织的作用,实现政府治理和社会调节、居民自治良性互动,为此社会需要培养一大批社会工作专业人才[1]。随着越来越多实务专业课程的开展,以前的课程教学方式显然不能很好地为学生“服务”,这就造成了教育培养模式与社会需求的断裂与脱节。目前,关于高校课程教学模式改革的文献较多,大多是围绕着现今的教育现状、教育理念等来提出相关的课程改革方法。社会工作作为一门注重实务的专业,有学者从四个主体——教师、学生、学校、社会组织进行阐述,提出四者之间相互联系,互相支持的关系[2]。此外,相关学者在研究美国社会工作的教学模式时发现,美国采用“整合性课程设计”的方式,着重让学生采用思辨、讨论、洞察的方式,发现存在于生活中的社会问题,并促使其树立专业价值观和伦理,具备宏观社会工作的能力,为社会的变迁和社会正义的推进起到重要作用[3]。本文拟在其他学者研究基础上,进行相关内容的整合和本土化评估,并对笔者在开展社会工作专业教学的几个学期中采取的课程模式加以分析和反思。一、社会工作专业实务课程教学方法探索的必要性分析社会工作专业的实务课程种类繁多,以社会工作三大方法可划分为个案、小组、社区;以服务对象可划分为儿童、青少年、老年、妇女、残疾人等;以服务领域又可以划分为家庭社会工作、企业社会工作、医务社会工作、矫正社会工作等,可见,社会工作专业的学生既需要掌握“通才知识”,又需要掌握必要的“专才知识”,这样才能更好得满足社会需要。因此,想要研究并总结出一套合理有效的教学方法,必须要先理清教学过程的主体与客体关系,主体为教师、学生、学校、社会组织(社区),客体则是社会工作相关知识、理念、价值观和伦理、科学方法及技巧等。为此,对所任教的学校与刚刚开设三年的社会工作专业进行相应的现状分析,同时也对这门新专业接受教育的学生进行”关于社会工作专业理念与课堂教学研究调查“研究。此次调查方式为全面调查,以141名社会工作专业的学生作为调查对象,主要针学方式、学生学习成效等方面作为调查内容,发现如下几方面问题:(一)学生专业价值理念认识不足据相关调查显示,社会工作专业的学生相比于其他专业,在面对不利情境时,有更强大的抗逆力,心理呈现出更加健康的状态[4]。该结果和专业伦理知识与价值观学习关联程度较大。基于社会工作专业更多关注的人群依然是社会弱势群体,社会工作者需要掌握专业的理论知识和实务技巧,在服务过程中,提升服务对象“助人自助”的能力,协调行为与环境两者关系。但对于刚开设社会工作专业的学校而言,由于缺乏合理的专业教师团队,所在地区对该方面人才的引进力度有限等多重原因,导致很多学生对于专业的认可度较低。笔者的调查中,关于“您是否愿意与残障人士、乞讨人员、矫正对象进行接触和服务”问题中,大概60%的学生都表示不愿意,甚至非常不愿意,他们自己无法从内心接纳这部分人群,带有一定的标签化抗拒心理。由此可见,社会工作专业学生对价值理念认识并不到位,难以处理一些和伦理、价值观相关联的案例。(二)显性课程与隐性课程的整合度低布卢姆(B.Bloom)在《教育学的无知(Innocencein Education)》(1972)一书中提出了显性课程和隐性课程这对概念,认为隐性课程的主要目标与学生的学习有关,也与学校所强调的品质以及社会品质有关,并具有强有力的持续影

参考文献

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