研究生教育满意度、导师指导及学业成就影响研究

作者:陈熙维;鲁萍;陈伟;田雨波; 刊名:科技视界 上传者:赵丽萍

【摘要】本文通过问卷调查、统计分析等研究方法,调查和分析我校研究生教育满意度、导师指导方式和学业成就情况。研究表明:导师指导方式中团队意识平均数最高,教育满意度与导师指导方式、学业成就总分两两均呈显著正相关。

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近年来,我国研究生规模迅速扩大,随之而来的研究生教育质量问题日益凸显。而教育满意度、导师指导方式和学业成就是反映和评估教育质量的重要维度与指标。其中教育满意度是通过对一系列量化指标的综合分析,来探究学生在接受教育服务过程中所反映的主观情绪。导师指导方式包括指导关系的确立、指导频率和风格三个方面,导师指导方式会影响师生关系,进而影响研究生的培养水平。学业成就能够体现研究生的学业发展,它是学生学习状况和水平的集中表现,也是学校教育成果的反映。目前,大量的文献多集中于对本科生学业成就的探讨,对研究生教育满意度、导师指导和学业成就间关系的研究比较少见。本文采用问卷调查的方式,考察研究生教育满意度、导师指导方式和学业成就的具体情况,并发现三者之间的影响关系,为进一步推进研究生培养体系建设提供有益的示范和借鉴。1研究对象与方法本文通过访谈制定研究生培养质量调查问卷,包括教育满意度、导师指导方式、学业成就三个分量表,对江苏科技大学370名研究生进行施测,收回有效问卷327份,有效回收率为88%。调查对象中男生124人(占37. 9%),女生203人(占62. 1%);研二135人(占41. 3%),研三106人(占32. 4%),已毕业86人(占26. 3%);一志愿139人(占42. 5%),调剂188人(占57. 5%)。本次研究运用SPSS20. 0统计软件对问卷调查结果进行数据分析和相关性检验。2研究结果2. 1描述统计结果表1各变量的描述统计分析表层面样本量最小值最大值平均数标准差教育满意度3271050 38.941 8.866团队意识327630 24.492 5.562自主学习327315 12.755 2.672沟通交流327153.486 1.418导师指导方式3271050 40.733 7.995自我评价327315 12.067 2.507科研能力3273155.598 3.069综合能力3272106.951 1.629课程成绩327153.685 1.060学业成就327945 28.300 6.026首先对各量表进行了描述统计分析,该分析主要呈现了各分量表与其各个层面的基本数据,通过这些描述统计的结果,我们可以大体了解研究生的教育满意度、导师指导方式状况以及学业成就情况。分析结果见表1:由上表可以看出:就导师指导方式来说,“团队意识”层面的平均数最高,为24.492,其次是“自主学习”层面,平均数为12.755,“沟通交流”层面的平均数最低,为3.486,说明目前我校研究生导师比较注重学生团队意识的培养,在指导过程中也注重发挥学生的自主性。而就学业成就来说,“自我评价”层面的平均数最高,为12.067,其余三个层面平均数较低,说明我校研究生对自身完成学业任务的能力评价较高,但实际学业成就与对自身学业成就的评价还有很大差距。2. 2学业成就量表的多因素方差分析本部分主要研究性别、年级、志愿对学生学业成就影响的差异,故将性别、年级、志愿与学业成就共同引入到多因素方差分析中,结果见表2:表2专业学位研究生学业成就的多因素方差分析表通过多因素方差分析考察了性别、年级、志愿对学生学业成就的影响,结果可见:在学业成就上,志愿的影响差异显著,表现为一志愿学生学业成就高于调剂学生(M一志愿=29. 19, M调剂=27. 63)。不同年级和年龄的学生在学业成就上差异显著,具体表现为研三学生的学业成就高于研二和已毕业的学生(M研三=29. 94,M已毕业=27. 82, M研二=27. 31)。2. 3各变量间相关分析为了探求研究生教育满意度、导

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