翻转课堂在应用型本科院校英语语法教学改革中的实践与研究

作者:覃锋; 刊名:智库时代 上传者:焦晓红

【摘要】本文通过回顾翻转课堂的教学模式内涵和方法,分析翻转课堂在地方应用型本科院校教学改革中的实际应用,探讨翻转课堂在应用型本科院校英语专业语法课程教学过程中实施的可行性方案。

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一、引言近年来,翻转课堂作为一种颠覆传统课堂教学模式的改革尝试,受到了国内外研究者的广泛关注,在计算机信息技术的推动下,翻转课堂教学应运而生。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010)特别提出:把改革创新作为教育发展的强大动力,鼓励地方和学校大胆探索和试验,加快关键环节改进步伐。改革教学内容、方法、手段,建设现代学校制度,构建中国特色社会主义现代教育体系。关于人才培养模式,《纲要》强调:遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。翻转课堂模式通过颠倒传统教学中知识传递与知识内化的两个阶段,以提升教学效果。翻转课堂的优势在于能够突破传统教学模式的时空限制,最大限度地发挥学生学习自主性、增强师生之间的互动交流,全面提升学生的综合学习能力。翻转课堂使得教学由“先教后学”转变为“先学后教”,代表了先进的教育教学理念和教育技术模式,为当前国内教学改革提供了重要的方向和路径。(王聿良,吴美玉2017:39)由此可见,翻转课堂对应用型本科院校课堂教学改革具有重要的意义。二、研究背景(一)翻转课堂模式的内涵“翻转课堂”简单而言就是颠倒传统的知识传授和知识内化方式,即将知识传递放到课外由学生自主完成,知识内化则放到课内实现(张金磊等2012),该模式改变了教师的权威角色,强调知识内化,是计算机信息媒介教学与课堂面授教学相互混合的一种教学形式,是混合学习的一种特殊应用形式(Strayer 2012:171)。(二)翻转课堂的国内研究现状国内关于翻转课堂教学改革的研究可大致分为三类,第一类是基于互联网平台的教学模式探究,如胡杰辉,伍忠杰(2014:40)基于MOOC的典型特征分析了大学英语借力MOOC的课程论依据,对学习者调查反馈的定量和定性数据分析表明,基于MOOC的翻转课堂教学模式适用于大学英语教学,MOOC与翻转课堂教学协同能充分发挥信息技术和外语教学深度融合的混合式学习潜能。戴朝晖,陈坚林(2016:35)探索了慕课理念的大学英语翻转课堂影响因素及其关系作用,进而提出了翻转课堂生态系统的重构、多元化课堂设计、多元平台的融合与多元评价体系的构建等实现课堂翻转的途径和方式。除了慕课之外,还有其他研究者对SPOC和泛在学习资源共享平台在翻转课堂的教学模式设计开展了研究,如王娜等(2016:52),邵华,喻惠群(2015:37)。此类研究多以网络学习资源共享平台为支撑,对翻转课堂的教学模式的设计和构建进行了探讨。第二类研究主要以学生学习的认知情感和学习特点出发,对翻转课堂的模式和学生认知情感与自主学习之间的关系进行了探究。如吕婷婷(2016:77)对翻转课堂的大学英语自主学习模式的构建和有效性进行研究,对新的模式下诸自主学习影响因素之间的互动关系进行了分析,认为基于翻转课堂的大学英语自主学习模式有利于大幅度提高大学生的综合英语水平和自主学习能力,对大学生的英语学习态度也产生了正反拨作用。李晓东,王保云(2017:71)借助翻转课堂模式和和情境感知技术构建了一个无缝的学习环境,实证研究表明,该模式可增强认知和情感交互,培养学习自主性。第三类研究是基于翻转课堂模式的影响因素分析和可行性分析研究,如卢海燕(2014:33)、王聿良,吴美玉(2017:29)等。王龚,马颂歌(2017:23)通过建立翻转度评价体系对翻转课堂的内在机制进行评价,并提出大学英语课堂翻转度评价实施的有关策略。总的来看,关于翻转课堂模式的设计和构建研究在国内的发展日渐成熟,但鲜有对应用型本科院校教学改革的探讨,因此

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