试论同伴互评在大学英语写作教学中的有效运用

作者:杜刚跃;孙瑞娟; 刊名:现代交际 上传者:王颖

【摘要】随着过程教学法在英语写作教学中的普及和推广,同伴互评已成为英语写作教学领域的研究热点,其有着教师反馈无法替代的作用,这已被学界广泛认可。因此,同伴互评的必要性和科学性已毋庸置疑,而如何通过合理的设计和有效的实施使同伴互评在英语写作教学中的作用达到最优化?本文重点从量表设计、对象培训和操作流程等方面对如何有效实施同伴互评进行探讨,以期为大学英语写作教学提供借鉴和参考。

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自20世纪70年代作为过程教学法的主要内容被首次提出以来,同伴互评很快发展为英语写作教学的研究热点,其研究内容主要集中在互评的效度、学生对互评的态度和互评培训等方面,纵观已有文献的研究结果,同伴互评在大学英语写作中扮演的积极作用已被学界广泛认可,其有着教师反馈无法替代的作用,两者互为补充。因此,同伴互评的必要性和科学性已毋庸置疑,而如何通过合理的设计和有效的组织实施使同伴互评的作用在英语写作教学中得到充分发挥值得进一步研究。本文拟从量表设计、对象培训和操作流程等方面对如何有效实施同伴互评进行探讨,以期为英语写作教学提供参考借鉴。一、理论背景(一)同伴互评的定义Mangelsdorf(1992)认为同伴互评指“同伴间相互交换阅读文本,相互指出对方文本存在的问题,并提出修改建议的写作教学过程”,Stanley也提出了相近的定义,这一定义在已有文献中也多次被引用。同伴互评是一个语言学习者交互协商、修改的过程,主要涉及两项活动:指出对方文本不足和提出修改建议(刘萍,2017)。在英语写作教学中,同伴互评具体指学生以小组讨论的形式互相阅读同伴作文,提出具体的优缺点,并根据存在问题提出合理化修改建议的过程,究其本质,同伴互评是作者与读者共同协商、共同构建写作文本时所呈现的一种社会交互行为。(二)同伴互评的理论基础同伴互评的理论基础包括维果斯基的最近发展区理论、合作学习理论、博耶的学习共同体理论、皮亚杰的认知发展理论和班杜拉的社会学习理论等。这些理论都强调学习过程中学习者与他人,特别是同伴之间的互动交流和协作提高,突出学习的社会及人际交往属性,这正好为强调以同伴之间互相交流、提出修改意见、促进写作文本质量提升的同伴互评教学模式提供了理论依据。(三)同伴互评的研究综述笔者通过输入同伴互评、综述、现状和趋势等关键字,共检索出5篇专门研究同伴互评近年来研究综述的论文,其中杨阿明(2012)搜索了1989—2009年关于同伴互评的文献,分析了国外同伴互评实证研究的现状及发展趋势;甘小亚和孟艳琴(2013)搜索整理了1990—2011年有关256篇文献资料,分析了国内外大学英语写作教学中的同伴互评研究现状。从已有文献看,近年来,关于同伴互评的研究文献逐年递增,尤其是2006年以后大幅攀升(甘小亚、孟艳琴),同伴互评已成为中外语言学和外语教学的研究热点,其研究内容主要集中在互评效度、学生对同伴互评的态度和互评培训等方面。赵海娟(2016)虽未专题研究同伴互评的研究现状,但检索分析了1990—2014年有关英语同伴互评的185篇文章,其中有关英语写作的156篇,占比最大,这也反映出同伴互评的热点研究领域是英语写作。回顾相关研究发现,尽管同伴互评的研究结论不一,同伴互评也曾受过质疑,但随着研究的深入,其在大学英语写作中扮演的积极作用已被学界广泛认可,因此,研究的重点也从论证其有效性和必要性转向了方法论研究,即如何充分利用同伴互评促进学习者写作水平的提高,或如何合理设计和有效组织实施,使其功效最大化,这也正是本文想要探索的问题。关于同伴互评的具体研究情况,笔者认为以上学者已做了较为详细的陈述和分析,不再赘述。二、实施步骤(一)科学设计互评量表在实施互评过程中,评分标准是不可或缺的一部分。一方面,作为评阅者的学生需要一个统一的、便于操作的评分标准,以保证评分过程的客观公正、有据可依;另一方面,被评阅者通过评分标准及评分报告,能清楚地了解自己作文优缺点,进而采取相应修改措施,不断提高写作水平。因此,科学规范、易于操作的量表对于同伴互评的效果意义重大(白丽茹,2012)。专门研究同伴

参考文献

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