让语文课堂回归本源

作者:刘庆昌; 刊名:小学教学研究 上传者:徐树建

【摘要】语文教学应该回归本源,从符合语文本身规律的角度出发,根据文体的特征选择教法,站在读者的角度带领学生初读。语文课上要多咬文嚼字,创设语境,引导学生进行言语实践,从而真正培养学生的语文素养。

全文阅读

的方法。初次探究类文比较阅读点,无法一一赘述,但只要我们教师大胆尝试,恰如其分地运用好,强化训练点,学生必然会在对比阅读中学有所得,练就课堂的灵动和精彩!语文教学应该回归本源,从符合语文本身规律的角度出发,以工具性和人文性的统一为基本特征,以学生的阅读力、表达力、欣赏力的形成和发展为出发点,以课堂教学和课外学习为载体,以学生全面发展、和谐发展、持续发展和终身发展为目标。笔者认为,它的课堂呈现形式应该是:一、根据文体的特征选择教法课文的风格决定课堂的风格,这是笔者一直在实践的课堂呈现的形式,也是最根本、最直接的处理教材的方法。不同的文体,采取的教学方法,或者说教学侧重点是不同的。诗歌、散文、童话、小说、寓言、神话……它们之间的教法是有差异的。教学神话,要从神话这一文体的固有特点出发。因为它是千百年来人们口耳相传的,所以教学此类文体,讲述故事是教学的重点,所有的教学活动,都要围绕讲述故事进行。教学小说,如《林冲棒打洪教头》《三打白骨精》都是从我国古典名著里节选出来的,小说这一文体的特点是塑造人物形象,因此教学的重点就是抓住文中人物的对话、动作、神情,揣摩人物的性格特点,学习描写人物性格的方法。教学诗歌,就要从诗歌这一特殊文体的特点出发,理解表达的内容,想象诗歌的意境,启发学生想象是重点,配以反复吟诵,诗歌教学的特点就会彰显。如果这篇课文是激情荡漾的,课堂就应该是激情的;课文是理性的,课堂也是理性的;课文是优美的,课堂也是优美的……二、从读者的角度引导初读许多语文课,在教者出示课题后,总会出现一大堆的问题,一方面,让学生围绕课题质疑;另一方面,教师会提一些问题,让学生带着问题读课文。在围绕课题质疑环节,教师反复让学生提问,认为可以提高学生的质疑能力。事实上,学生提出所谓的“问题”中有一半以上,他们已经知晓答案,绝大多数都是学生为了迎合教师的需要而曲意逢迎的“质疑”。师生提问、带着问题读书的环节,成了不少语文课堂程式化的动作,认为不让学生带着问题读书就似乎是无效的课堂活动。可是,站在读者的角度看,这个环节就是多余的。试想,当我们读书读报时,看到一则醒目的标题,我们会做什么?肯定会迫不及待地去阅读正文,不会围绕标题或文题来质疑,更不愿意有人在我们耳边聒噪而阻挡我们去阅读的进程。让读者静静读书,才是阅读的自然之道。所以,当我们出示一篇文题时,应该少提问题,或者不提问题,就让学生心无旁骛地静静地读书,等学生读完了,让学生合上书,“回眸”文本,适XIAOXUE JIAOXUE YANJIU 当“反刍”,教师再从整体把握文本内容的角度提出一两个简单的问题让学生回答。如课文《师恩难忘》初读完了,笔者让学生合上书,问学生:课题中的“师”指的是谁?他给你的印象怎样?《陶校长的演讲》读完了,笔者问学生:陶校长的演讲都讲了些什么问题(不求答案的全面)?《装满昆虫的衣袋》刚刚读完,笔者问学生:这是一篇写什么的文章?主要人物是谁?他给你印象最深的是什么?《嫦娥奔月》读后,笔者问学生:你读出了一个怎样的嫦娥?有的课文,读完了以后,笔者甚至让学生自己提出一两个问题问大家。一两个简单的问题,让学生有了一个整体把握文本的过程,有专家认为:在刚刚阅读课文时,首先要对课文进行充分感知,要心平气和地去阅读,不要在个别生字、新词、难句上纠缠;其次要提一两个简单的问题,让课堂多一个冷静的理性思考的环节。 三、“咬文嚼字”应成为规定动作 朱熹曾这样论述精读文章的方法:“须是正看背看,左看右看,看得是了,未可便说道是,更须反复玩味。把读书比作“如吃果子一般,劈头方咬开,未见滋味,便吃了,须是细

参考文献

引证文献

问答

我要提问