打造思政“金课”的路径探究——以民办高校《概论》课程为例

作者:马知辰; 刊名:中小企业管理与科技(中旬刊) 上传者:杜春艳

【摘要】高等教育改革尤其是思想政治理论课程的教学改革势在必行。论文基于教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(以下简称《通知》)精神,以民办高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例分析"水课"的成因,通过新的教学模式探索和思路的转变研究如何让高校思想政治理论课真正成为让大学生有获得感的"金课"。

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1引言从教育部2018年下发的《通知》来看,高校的学风考风问题凸显。人们经常用“水课”来形容目前高等教育存在的普遍问题。中国高等教育的招生特点是“严进宽出”,部分大学生“爱学不学”,部分老师“能混就混”。民办高校的部分学生存在求及格不求高分的心态,最次还有“清考”做保底。反观我国的基础教育阶段为什么不存在“水课”?因为没有“土壤”。老师拼命教,学生更是拼命学,形成了非常好的良性互动。然而进入高校就是进入“小社会”,尝试新鲜的事物才是大学的“宗旨”。打游戏、旷课、作弊、挂科……一步步滑向深渊。因而此次《通知》重点就在扭转此种观念,给大学生适当“增负”,控制毕业率和通过率,让良好的学风回归学生中间。 作为一名民办高校的思政课教师应当更多地从自身分析,为什么部分学生不爱听,不爱上?怎么样摘掉“洗脑课”的帽子?怎样让学生从内心喜欢思政课,变“水”为“金”。“金课”指含金量高,高质量的课程。总体是以课堂为核心,涉及课堂内外、课程始终、师生角色、考核评价。根据笔者所在的民办高校的特点,总结出了以下打造“金课”的特点,以及治理水课的措施。2师生良性互动教师要从自身的教学方法上找原因,下功夫,夯实自身理论功底。此外也应加强教材体系向教学体系的转化能力。一直以来我们推行的翻转课堂等“课堂革命”恰恰就是要消除当下知识本位、教师主体、教室局限的弊端,而师生良性互动可以认为是“课堂革命”的最好切入点[1]。美国著名心理学家、教育家布鲁姆将认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个层次。前三个属于低阶层次的认知,掌握的是低阶知识,后三个属于高阶层次的认知。“水课”实际上就是停留在低阶层次的认知学习过程。老师将教材写成教案,制成PPT,念给学生听,学生只需理解和记忆即可,这样“饭来张口”的课堂会抹杀学生的能动性[2]。因此,要增加课堂的教学的“含金量”,就 必须将低阶课堂转变成为高阶课堂。将课堂从“填鸭式”的灌输向师生对话转变,从知识的单向传递向多向的交流转变,让知识在学生之间,学生和教师之间传递、交流、互动。学生的主观能动性才能被激发,学生才会有真正的获得感。在高校课堂实行有效的翻转课堂加强师生的深度互动,一般依赖软件平台来实现。学生的思维和心理通过软件能够得到比较充分的展示,通过课堂讨论与互动,微讨论、投票、微辩论等形式引导学生主动思考问题[3]。以“实事求是”主题为例,此前仅仅通过案例讨论和课堂实践的方法讲授该知识点。课堂上用学习通发放讨论“实事求是”主题之后,学生的思路很快打开,从考试作弊,诚信求职说到整容等。几乎全班学生在线上积极参与,畅所欲言,说出了自己对实事求是深有感触的实例。除此之外,还可以对同学的观点进行讨论研究。简单的四个字主题却碰撞出了无数的思想火花,扩展了学生思维的宽度,也加深了理解的深度。学生兴趣异常浓厚,很多学生开始从自己封闭的世界走出来,在平台上和同学交流心得,师生之间的良性互动初见成效。3关注“教”与“学”的过程韩愈云:“师者,所以传道授业解惑也。”教师的重要性不言而喻。“悟道求业生惑”的主角毫无疑问是学生,是以学生为主体的主动行为,犹如毛泽东同志所言,外因必须通过内因而起作用。思政课注重过程体验和情感领悟。考试可以检验学生领悟是否有所提升。所以在课程考核方面是否可以尝试降低期末考试的比重,将试卷分值比率降到50%以下,加强过程性考核。当然随之而来的问题就是如何对学习过程加以评价?包括课前预习、课中讨论、课堂实践、课后研习或去红色景点进行社会实践和读书笔记,不定期布置作业来调动学生的积极性,让学生加强参与感从而增强获得感[4]。当然现

参考文献

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