“一带一路”背景下汉语国际教育专业人才培养改革探析

作者:过国娇; 刊名:教育观察 上传者:陈亚柯

【摘要】"一带一路"建设急需复合型、应用型和国际化专业人才。当前汉语国际教育的通用型专业人才培养存在目标针对性不强、课程设置缺乏特色、培养人才实践能力不足等问题,难以满足"一带一路"建设对语言人才的需求。汉语国际教育区域化人才培养理念提倡根据"一带一路"不同区域的实际需求,有针对性地开展汉语国际教育人才培养,通过中外联合办学模式、优化课程设置、构建多层次实践平台,提高人才培养质量,从而更好服务于"一带一路"建设。

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2019 年 3 月第 8 卷 第 7 期 教 育 观 察 Survey of Education Mar. 2019 Vol.8 No.7 “一带一路”背景下汉语国际教育专业人才培养改革探析 过国娇 ( 上海立信会计金融学院人文艺术学院,上海,201209) [摘 要]“一带一路”建设急需复合型、应用型和国际化专业人才。当前汉语国际教育的通用型专业人才培养存在目标针对性不强、课程设置缺乏特色、培养人才实践能力不足等问题,难以满足“一带一路”建设对语言人才的需求。汉语国际教育区域化人才培养理念提倡根据“一带一路”不同区域的实际需求,有针对性地开展汉语国际教育人才培养,通过中外联合办学模式、优化课程设置、构建多层次实践平台,提高人才培养质量,从而更好服务于“一带一路”建设。 [关键词]“一带一路”; 汉语国际教育; 人才培养 [中图分类号]G640 [文献标志码]A [文章编号]2095-3712( 2019) 07-0035-03 “一带一路”建设需要语言铺路搭桥[1],汉语国际教育是以汉语言教学与文化传播为主的国际教育,肩负着我国与沿线国家文化语言交流的责任和使命,在“语言铺路”中发挥着不可替代的桥梁和纽带作用。“一带一路”建设急需汉语国际教育人才,但是“一带一路”沿线国家众多,涉及亚、欧、非三大洲 60 多个国家,涵盖东亚、南亚、东南亚、中亚、西亚北非、独联体、中东欧七个区域。这些国家和地区的情况差别巨大,政治、经济、文化、宗教、民族复杂多样,必然在语言人才的需求方面存在较大差异,对汉语国际教育专业人才的培养提出了更高要求和挑战。汉语国际教育专业作为我国高校近年来才开设的一门新专业,目前研究成果还不是很多,对人才培养模式的研究也还处于摸索阶段。虽然一些学者已经从该专业人才培养目标[2]、课程设置[3]、实践实习[4]、就业问题[5]等方面展开了探讨研究,但总体来说目前的研究内容比较分散,没有形成对该专业培养模式系统性的研究成果,更重要的是随着汉语国际推广形势的快速发展,尤其是自开展“一带一路”建设以来,汉语国际教育专业发展必将面临不断出现的新情况和新挑战,相比之下,我们目前的研究内容还显得相对滞后,缺乏针对性。新形势下,汉语国际教育专业如何创新人才培养理念、改革人才培养模式,从而更好地为“一带一路”沿线各国民心相通架设桥梁,值得我们进一步关注和研究。一、“一带一路”建设急需多元化汉语国际教育专业人才 自 2013 年实施“一带一路”建设以来,沿线国 家和地区对汉语人才的需求空前高涨,各国正掀起一股“汉语热”,来华留学生和海外孔子学院数量都在不断增长,必然需要大量的汉语国际教育师资。新形势下,“一带一路”建设急需高素质的复合型、应用型、国际化的多元化专业人才。 [6] ( 一) 多元化、高素质的复合型人才面对“一带一路”沿线国家复杂多样的国情和语言文化,具备传统的“汉语+语言教学+文化”单一学科知识结构的国际汉语教师显然已经不能满足当前需要,汉语国际教育专业人才除了扎实掌握本专业的专业知识和有较强的专业技能外,还需不断丰富自己的知识结构体系,拓展心理学、教育学等跨学科知识,尤其需要增强多语言的文化背景和综合人文素养。总之,“一带一路”建设需要多元化、高素 质的复合型专业人才。 ( 二) 实践能力、服务意识强的应用型人才 “一带一路”建设下的汉语国际教育环境不同于来华留学生教育,沿线各国的社会发展和教育水平以及语言学习环境差异很大,需要国际汉语教师具有更强的应变能力和教学能力,能根据各种语言教学语境,因地制宜地选择教学内容和教学手段,满足不同层次

参考文献

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