教育学视阈下“课程思政”的诠释与实施

作者:黄颖芬; 刊名:科技资讯 上传者:崔秀杰

【摘要】"课程思政"是高校思想政治教育教学改革的内在要求,运用课堂教学主渠道,发挥高校立德树人的主阵地作用。该文在对德育和社会主义思政教育比较分析的基础上,从教与育的本质解读课程思政,并把改革具体落实在教学风格的民主化、教学过程的开放性和教学评价的多元化,关注学生价值观等核心概念的形成,引导学生多维度全面发展。

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232 科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 科技资讯 2019 NO.08SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 学 术 论 坛 DOI:10.16661/j.cnki.1672-3791.2019.08.232 教育学视阈下“课程思政”的诠释与实施① 黄颖芬 (上海民航职业技术学院 上海 200232) 摘 要:“课程思政”是高校思想政治教育教学改革的内在要求,运用课堂教学主渠道,发挥高校立德树人的主阵地作用。该文在对德育和社会主义思政教育比较分析的基础上,从教与育的本质解读课程思政,并把改革具体落实在教学风格的民主化、教学过程的开放性和教学评价的多元化,关注学生价值观等核心概念的形成,引导学生多维度全面发展。 关键词:课程思政 教育本质 民主协商 学习获得感 建构主义 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2019)03(b)-0232-02 ①课题来源:本文系2018年高校思政教育教学改革项目。 作者简介:黄颖芬(1978,4—),女,汉族,浙江宁波人,本科,讲师,研究方向:民航运输管理和职业能力培养。 青年兴则国家兴,青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。如何培养在实现中国梦的生动实践中放飞梦想,在为人民利益不懈奋斗中书写人生华章的时代弄潮儿?学校教育责无旁贷,持续深入开展思政教育工作,培养坚定信念,志高存远,脚踏实地地培养新时代中国特色社会主义的接班人。 1 思政教育与德育的比较分析 思想道德教育自古有之,是根据社会的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加思想教育和道德影响,通过受教育者的认识、体验和身体力行,形成受教育者自身道德和自我修养能力。德育更加侧重个体功能,更多的是君子独善其身的自省式道德修养。 社会主义思政教育,突破传统教育的局限,把受教育者视为社会人,倡导的是“先天下之忧而忧,后天下之乐”“天下兴亡匹夫有责”的大局观,是个人同社会责任国家乃至世界发展的协同。思政教育立足社会,培养学生良好道德行为习惯的同时,更注重养成学生正确的价值感、人生观和世界观,对社会的责任感、义务感和使命感,发挥教育对社会经济、政治、文化、社会和生态的积极功能。 思政教育工作从思政课程一亩三分地突围,打破学科的狭隘,延伸到各个门类课程贯穿于学校教育的全过程,抓住了课程改革的核心,回归教育本质撬动教育教学的全面改革,做到显性教育与隐性教育融会贯通,润物无声地将正确的价值追求和理想信念有效传达给学生。 2 思政教育与教育的本质 从甲骨文的字形来看,“教”的本意是手持棍棒对着孩子,其本质就是外施内效,由外向内。而“育”的本意就是妇女生育孩子,其本质就是孕育养育,由内及外。这就是说“教”是由外向内的过程,“育”则是由内向外的过程。课程思政,力在促发学生内心驱动力,就是要通过学生自己的内部思想和情感活动,形成自己的需要和追求,把学习作为自愿自发的行动,把自身的发展视作社会发展的一部分。 教育中教的是普遍共性,育的是各异个性;教的是应知应会知识,育的是本真本色潜能;教的是基本技能的传承,育的是不拘一格的发展;教的是进入社会的能力,育的是进入社会的层次;教的是由外到内的适应,育的是由内向外的张扬。我们培养的学生既要有共性,又要有个性;既要有知识,又要有潜能;既要能传承,又要能发展;既要有能力,又要有层次;既要能适应,又要能张扬。没有个性融入的共性是教条的,没有潜能渗透的知识是僵化的,没有发展延伸的继承是萎缩的,没有层次提升的能

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