导师制带教模式在医学影像本科生临床实习教学中的应用

作者:王其军;王倩倩;张瑞霞;刘红光; 刊名:实用医学影像杂志 上传者:王国义

【摘要】临床实习标志着医学生真正开始进入临床实践,是将书本的理论知识转化为临床实践能力的重要过程,是将医学生培养成为合格临床医生的关键阶段。但近几年来,由于医学影像本科生就业压力的增大,更多的学生选择了考研,对临床实习的重视程度明显减低~([1]);现有的临床带教,由于遵循统一的教学模式,"因材施教,发挥优势,综合发展"常凸显不足;并且随着科室的工作压力增大,带教老师对实习生的教

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临床实习标志着医学生真正开始进入临床实践,是将书本的理论知识转化为临床实践能力的重要过程,是将医学生培养成为合格临床医生的关键阶段。但近几年来,由于医学影像本科生就业压力的增大,更多的学生选择了考研,对临床实习的重视程度明显减低[1];现有的临床带教,由于遵循统一的教学模式,“因材施教,发挥优势,综合发展”常凸显不足;并且随着科室的工作压力增大,带教老师对实习生的教学管理也存在不同程度的松懈[2]。针对以上问题,结合影像科临床工作及教学的特点和驻科的医学影像本科生实际情况,自2013年开始,影像科在医学影像本科生临床教学中开始尝试“导师制”的实习带教模式。1 “导师制”在医学影像本科生实习教学中的实施与管理我院影像科每年接收影像专业实习生4~8名,由于实习人员少,为“导师制”在临床实习带教中的实施提供了较为有利的客观条件。1.1导师的遴选与配置:影像科的实习带教导师分为导师和副导师,其中导师4名,副导师4名,1名导师和1名副导师组成一个导师组,负责2名实习生;导师和副导师不参与科室值班工作,仅参与科室日常诊疗活动。导师由我科返聘的具有高尚的医德、严谨的工作作风、丰富临床及教学经验的副主任医师担任,主要负责实习大纲要求掌握的理论知识的业务讲座(每周1次)、规范实践操作和诊断报告的书写。副导师由我科具有丰富临床及教学经验,同时具备教学意识的高年资主治医师或副主任医师担任,协助导师,与实习生结成“一对一”或“一对二”的带教模式,在临床工作中负责具体指导实习生的日常实习工作,包括实习生的专业知识、思想动态及生活状态,形成责任到人的常态化管理。1.2 “导师制”教学的考核与管理:科室成立由科主任牵头,教学秘书、科教科老师参与的教学管理组,对导师的医疗活动和带教工作进行统筹性指导。通过定期开展实习生座谈会和问卷调查等形式,了解教师的带教情况及实习生的想法,使“教”与“学”相互推动、相互促进;根据科室教学大纲的要求,定期对实习生进行专业理论的考试、报告书写及读片的实际考核,了解实习生本阶段的学习情况。科室教学管理组通过实习生反馈意见、实习生阶段考核成绩以及督导小组评估等,对导师的带教情况进行综合评价。考核合格者发放教学津贴;考核优秀者优先推荐先进带教老师,优先安排外出进修和学术会议等专业活动。2 “导师制”带教模式的意义2.1充分发挥教师的主导作用:通过在临床工作中对实习生“一对一”“面对面”的带教,增加了学生与导师接触的频率,使导师可实时了解实习生的工作、学习及生活状态,必要时给予积极的思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导,在着力提高学生专业技能的同时,培养其正确的职业观、高尚的医德,树立正确的职业理想,以弥补学校教学过程中学生基本能力和素质方面的不足,进而提升实习生的综合素质。2.2充分调动实习生在教学过程中的主体作用:实习生是否具备主动学习、自主学习的能力,是取得好的学习成绩和今后良好发展的潜力。“导师制”能更好地培养实习生的认同感和归属感,使实习生能够积极、主动参与和配合导师的各项教学工作和日常临床工作,快速理解和融入科室文化,主动转变为“科室成员”的角色,自觉维护科室集体的利益。2.3实现了实习教学中的良性互动:“导师制”教学模式密切了老师和实习生的师生关系,拉近彼此间的距离,通过一起写报告、检查患者等日常工作,导师多年临床实践形成的经验与个性化的做事方法,潜移默化地影响着学生,在无形中提高学生的思维境界,交流表达能力、人际交往能力、分析与解决问题的能力,甚至影响学生品格与气质的塑造。反之,学生朝气蓬勃的学习热情,和对新鲜事物的理解与接受能力,也能

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