以深度教学成就深度学习--走向“深度学习”

作者:朱德江 刊名:小学数学教师 上传者:陈效奕

【摘要】有一次,朱德江老师执教“面积”一课(见本期文章),在比较“口”“凹”两个图形大小的环节,认为“‘凹’中间短横能移上去”,所以两者一样大,以及“移上去还剩下两边”,所以“凹”比“口”大的学生,有21人,占全班人数的一半多!即便有学生苦口婆心地解释,也有学生坚持:两条线说不定也要算面积的呢!同样,有一次,吴正宪老师执教“面积”,当吴老师把一张纸片撕裂却不撕断,也有学生坚持“面积变了”。其实,学生第一次接触面积概念,出现这样的“误解”恰恰是主动建构“想象中的”概念,“误解”恰是“丰富的理解”。而错误的坚持以及之后的“拨乱反正”,就成就了学习的深度。从这两个小案例中,您有没有悟到深度学习的一些特质?我们不给出唯一的定义,但期盼您能顺着朱德江老师以及其团队的文章走向有深度的教学,成就学生的深度学习。

参考文献

引证文献

问答

我要提问