中外合作办学下经管类专业统计学课程教学改革中建构主义学习理论的应用

资源类型:pdf 资源大小:1.27MB 文档分类:文化、科学、教育、体育 上传者:刘建军

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【作者】 刘立娟  姚娜  程丽丽 

【关键词】中外合作办学 经管类专业 统计学 教学改革 建构主义学习理论 

【出版日期】2014-01-22

【摘要】统计学是一门收集、整理、分析和解释统计数据的方法科学。对于经管类专业的学生来说,统计学是为经济或管理服务的工具性学科,是一门较难的必修专业基础课。如何在有限的时间里使学生了解统计思想,掌握一定的统计方法,是目前统计学教学中的一个重要问题。本文从统计学教学现状及存在问题出发,结合建构主义学习理论,对中外合作办学下统计学的教学改革与创新提出了建议。

【刊名】时代教育

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塑堕!   T衄 ED1lJCATION  Jan  中外合作 办学下经管类专业统计学课程教 学改革 中  建 构 主 义 学 习理 论 的应 用  刘立娟 姚娜 程丽丽  摘要 :统计学是一门收集、整理 、分析和解释统计数据的方法科学。对于经管类专业的学生来说,统计学是为经济或管理服务的Z-  具性学科 ,是一 门较难 的必修 专业基 础课。如何在有限的 时间里使 学生了解统计思想,掌握一定的统计方 法,是 目前统计学教学 中的  一 个重要 问题。本文从统计学教学现状及存在 问题 出发 ,结合建构主义学习理论,对 中外合作办学下统计学的教学改革与创新提 出了  建 议 。  关键词 :中外合作办学 经 管类专业 统计 学 教学改革 建构 主义学习理论  中 图 分 类 号 :G642 3  文 献 标 识 码 :c  1 中外合作办学下经管类专业统计 学课 程的教 学现状及存在 问  题  统计学是一 门认识 方法论科学 ,是关 于数据 的科学 ,其 目的  是探 索数据的内在数量规律性,以达到对 客观事物的科 学认识 。  作 为高等学校经 济类 、管理类专业 的基 础课程 ,统计学对于 学生  的专业能力的培养起着 不可或缺的作用。  1 1 中外合作 办学学生的现状  由于中外合作 学校的层次不同 ,对 合作 办学学生的质量要求  也不同。有 的中外合作 办学机构纳入第一批本科层次 ,对 学生成  绩要求较高 ;有 的是 纳入到本科二批计 划;也有的是纳入 到专科  层次计划 。另外 ,同批次学生 中,英语 成绩高的优先录取 。Lt)n  山东科技大学济南校 区,自2007年以来 ,先后与澳大利亚 北墨尔  本高等技术学院 (NMIT)、美 国剑桥学 院、澳大利亚塔斯 马尼亚大  学和美 国克拉克 大学开展 中外合作 办学项 目。所招收 的学 生主  要是本科二批 ,高考分数大都在 500~600分之间 。本 文将 重点以  本科二批层 次合作 办学的学生作为研究 对象。这些学生虽 然是  属于同-4tL招收,但 分数差 别较大,学生学习主动性稍欠缺 ,能力  低 于本科 院校的学生。  1 2 中外合作 办学统计 学课程教学现状及 主要问题  统计 学对 于经管类 专业来说是 一门专业基础课 ,它作 为商业  以及工业 的一个 基本工具 ,通过建立数 学模 型 ,收集所观察 系统  的数据 ,进行量化 的分析 、总结 ,进而 进行 推断和预测 ,可 以为相  关 决策提供依 据和参 考。所 以,统计 学对 于这些 专业来说 具有 重  要 的 意 义 。  但是 ,目前 的教 学现状却违背 了设 置统计学课程 的初 衷,主  要 表 现 在  : 1 2 1 教学内容一刀切 ,缺乏针对性  随着知识经济 时代 的发展 ,从素质 教育的角度 出发 ,统计 学  的教学内容的选择也要有 相应 的调整。但在实际的教学中 ,大部  分院校 (包括有 中外合作办学项 目的学 校)的统计学教学大 纲是  参 照统计 学专业 的统计学课程 内容来确定 的 ,不 考虑专业 的特  点,实例缺少时代气 息,不能与专业的发展相结合。  1 2.2 授课方式不够多元化  统计 学 的授 课方 式主要 表现 在教学 方法 和教学 手段两 方  面。教学方法对 于教学质量至关 重要 ,但 目前 的课堂教学主要是  “填鸭式”教学 ,对 “启发式”教学方法应 用还不够 ,在课堂上 学生  是 被“灌输”知识 ,再加上学生对统计 学没有一个实践性 的认 知 ,  从 而导致学生在 学习过程 中容易产 生统计学既难学又枯燥 无味  的情绪,不利于发挥学生的积极 性和创 造性。而对 于教学手段来  说 ,现在普遍 采用多媒体 教学。但 随之带来的问题是 部分学生感  到没有停 顿思考的时间,知识 消化吸收不良。在这样 的授 课方式  之下 ,使得学生跟着 教师的既定思路来 思考问题 ,学生对统计 学  逐渐产生 了“针对 现成的数据资料套用 一定 的公式进行求解 ”这  样 的认 识 。  这就要求教师不断创 新教与学的方法,注重培养和提高学生  分析问题 、解决问题及举一反三 、触类 旁通的潜 在能力,推进统计  学 教 学 内 容 和 教 学 方 法 的 改 革 。  2 建 构 主 义 学 习理 论   建构主义学习理论提倡 的学习方法是 教师指导下的、以学生  为中心的学习;建构主义学习环境包含情境 、协作 、会话和意义建  构等 四大 要素” 。在与建构 主义学习理 论以及建 构主义学 习环  境相适应 的模式 中,学生是知识 意义的主动建构者 ;教 师是 教学  过程的组织者 、指导者 ,意义建构 的帮助者 、促进者 ;教 材所 提供  的知识不再是教 师传授 的内容 ,而是 学生主动建构意 义的对 象 ;  媒 体也不再是帮 助教师传授知识 的手 段、方法 ,而是用 来创 设情  境,进行协作学习和会话交流 ,即作 为学生主动学习、协作式探索  的认知工具 。显然 ,在这种场合 中,教师、学生 、教材和媒体 等四  要素与传统教学 相比,各 自有完全 不同的作用 ,彼此之 间有 完全  不同的关 系。  3 中外合作办 学下基 于建构主 义学习理论的统计学教学改革与  创 新 的 实 现 途 径  在中外合作办 学的环境下 ,作 为非统计专业 的统计学 教学 ,  既要适应统计学 的发展 趋势 ,又要 克服统计学的教学弊端 ,这就  需要通过相应 的教学改革与创新来 实现培养创新应用 型经管类  专业人才的 目标 。从 总体 看,中外合作办学下经管类专业统计学  教学改革 的基本思 路是 ,坚持 “以理 论为基础 ,以应用为 目标 ”的  原则 ,针对 中外 合作 办学学生层 次突出、差异明显 的特点 ,结合  专业对统计学 的需求程度 ,以发挥 基本功能为首要任务 ,使学生  在接受 和掌握好 统计 学的基本理论和方法的基础上,突出应用能  力的培养,进而提升学生的专业素养。  3 1 统计学教学 内容 的设置要 以应用为 主,教学 目标 因人而 异 ,  突 出 专 业 性  建构主义学习理论认 为,知识是客观世界在人脑中的能动反  映。它不是 个体对 静态现实的拷贝,而是个体对动态现实的积极  建构。在学校环 境中,在 同一个课 堂上,虽然 由于有效 的班级划  分 ,学生之 间存 在着 一定 的同一性 ,但受 原有发展环境 和前 期累  积经验 的影 响,学生之间又存在着 明显的发展水平差异 。在中  外合作 办学下的学生的这一差 异更 加明显,因此我们在教学内容  的设置上也应 因人而异。首先 ,统计学教学需要以推断统计教学  为主 ,在要求 学生掌握基本理论和 知识 的基础上 ,关于对 知识的  应 用能力要求需 要因个体而异 。其 次,建构主义认为 ,已有 经验  对 个体 发展 的影响,主要体现为影响个体对外来信息的接受与解  读 ,进而在大 脑中建立 自己独特 的个性化意义体系 的过程 ,即个  体 选择输 入信息 的过程 。而 个体选择 信息主要有 四个标准 :第  一 , 有用性 ,即信息能满足个体 的某种需要;第二 ,趣 味性,即信息  能愉悦个体 的心情 ,为个体带来愉 快的体 验;第三 ,可信性 ,即个  体 能部分理解信 息,信息能在个体 已有 知识结构 中找 到生 长点 ,  是 个体 已有 经验的合理演进;第四 ,他人的倾 向性,因为在课堂环  131 —  N O.1  塑  TI皿 E埘 :『C棚 ON  J  境下 ,个体 的选择往往要受 到所处学 习共 同体 中与之交往 的其他  个体 的倾 向性 的影 响。因此 ,教学 内容 的设置要考虑 与专业 的相  关性 ,通过增加教学实践环 节使学生 了解统计学在其专业发展过  程 的重要性 ,让学生在没有太 多负担 的情形下学 习对其工作生活  都有益 的统计学知识 。  3 2 多样任务驱动法促进学生学 习积极性  中外合作办学 的学生 一般 都是 以“中等生 ”的身份进入大学  校 园,在一个比较轻松 、自由 、开放 的大学环 境下 ,学生的学习积  极性 逐渐减弱 。建构 主义学习理论认为 ,学 习是 任务引导 的,难  度适宜 的学 习任务是有效学 习,提 高学 习积极性 的必备条件 。学  校 中学生 的学 习不是 随机 的、偶然 的、杂乱无章 的,而是在一定 目  标任 务的引导下有序展 开的。学习活动 的方向性、目的性 、计划  性既能体现在学校课程计划 、课程标准 、教科 书中,更具体地体现  在每堂课确定 的学 习任务 中。比如在统计学教学 的第一堂课 ,一  般都会提 到市场调查 问卷 ,包括 问卷 的设计及其结果 的统计 与分  析都要用 到统计方法 。那么 ,教 师就可 以给学生布置这样 的一个  大作业 ,并在授课过程 中时刻提示学生 。但是 因为学生现有水平  存在 明显 的差异 ,不 同的学生 的学 习任务 的难度和类型也要有所  不同。因此在课 堂教学开始 以前 ,教 师应 承认并 了留学生 的需要  状况,根 据教学安排 ,提出多样 化的学习任务,以供 学生选择。  3 3 改变授课方式 ,完善教学手段 丰富考核形式  现有 教学一般 采用合班授 课的形式,一个老师面对 比较多的  学生 ,虽然能够 节省 一些 资源 ,但 导致师生间缺少必要 的沟通 和  交流 。在统计 学教学改 革 中,采用 “合班授 课+单 班辅 导”的形  式。合班授课是指 由主讲教师利用 多媒体 教学和传统教学手 段  相结合的教学方式 进行 课堂集 中讲授 。单 班辅导是指对单个 班  级一一进行 辅导,主要是 由辅讲 教师组织知识 回顾 、答疑、课堂测  验、知识 拓展 、布置作 业。这种情况下,教师对 学生的已有 经验和  差异会有一个 比较准确 的判断 ,并 能因材施教。建构主义学习理  论提 出的合作式教学 、交互式教学 策略也能够在这样 的授 课方式  中得 以运用 ,在坚持 异质性组合原则下 ,通 过交往互动 的学 习活  动 ,为共 同体 内的每个学生 的发展 提供 了差 异性的适 宜的学习支  持 。授课方式 的变化使得考核形式也有 了一定 的调整 ,结合统计  自身 的特点 ,考试应将学生 的独立 思考和创 新意识 列入考试评分  标准 当中 ,应从知识 、能力和素质等方 面综 合评价学生成绩 。除  了普遍 采用的闭卷考试 外,统计分析报告 的写作、计算机应用 软  件 的操作相结合等 多元化测试考核及 多阶段考核 、积分累计 考核  将成 为考察学生 的理解 能力 、跨学科综合 能力、解决实际 问题 的  能力及创新能力 的有效方法 。  参 考 文献 :  『11曾继 耘 学习的累积性 、适切 性和 交互性—— 论建构 主义学习  观 对当代课 堂教 学改革的启 示 1l山东师范大学学报队 文社会科  学版),2006,(4)  [21 J4 ̄_先仓 非 统计专业统计 学课程教 学改革与创新 l1l科技 信息,  2010,(17)  【31(美1戴 尔申 克著 _南小满等 译 学习理论:教育的视 角【M1江苏  教 育 出版 社 2003  作者简介 :刘立娟 (1980一),女 ,山东淄博人 ,硕 士,讲师 ,研 究方  向为电子商务、信息管理、统计学的教学与教育管理,山东科技大  学 财 经 系,山 东 济 南 250031  姚娜(1984一),女 ,山东兖州人 ,硕 士,助教 ,研 究方 向为国际贸 易  理论与政策,山东科技 大学财经 系,山东济南 250031  程 丽 丽 (

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