观课议课:提升教师课堂教学水平的重要途径

资源类型:pdf 资源大小:143.00KB 文档分类:文化、科学、教育、体育 上传者:王泽宇

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【作者】 郑灯玉  李声智 

【关键词】课堂教学水平 教师 观课 实践反思 教学风格 进课堂 观摩 教育 

【出版日期】2012-10-24

【摘要】研究课堂的直接目的在于改进课堂,在于提高课堂教学的质量与效益,这都需要教师在教育现场中进行研究:一是要求教师对自己的课堂教学进行实践反思:二是对同事和校外其他教师的课堂教学进行观摩和研究,从而改进自己的教学风格和策略。

【刊名】中小学校长

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QQ  Q_/ANYAN  _二]   一一 观 课议 课 :提 升教 师  课 堂教 学水 平 的 重要 途 径  口 郑灯 玉 李 声智  在 观 课 议 课 中 ,不 要 简 单 就 行 动  率 ,也不知如何 提高 ,以至长 期处于 困  研 究课 堂 的 直接 目的 在于 改 进课  堂 ,在 于 提 高 课 堂 教 学 的 质 量 与 效  益 ,这 都 需 要 教 师 在 教 育 现 场 中进 行   研 究 :~是 要 求 教 师对 自己 的课 堂教  学 进 行 实 践 反 思 ;二 是 对 同 事 和 校 外   其 他 教 师 的课 堂 教 学 进 行 观 摩 和 研  讨 论行 动 ,要 讨 论教 师的 “教 ”是 怎  样 引起 、 维持 和 促进 学 生学 习的 所有  具体 行 为 与情 感 态度 ,即透 过 现 象探  究 课 堂 教 学 的 本 质 ;不 要 简 单 给 授 课   者定 性 或定 量 评价 ,而 是要 在 “同伴  互 助 , 智 慧 共 享 ” 中 获 得 自助 、 他 助  和 助 他 目标 的 整 合 。  惑 迷 茫 中 ,难 有 显 著,  的 改进 和提 高 。  作 为教 育 科 研 方法 ,观课 议 课 是  基 于课 堂 教学 的研 究方 式 。 它将 研 究  的 问题 化 为观 察 点 ,将 课 堂教 学 中的  连 续事 件 拆解 成 小 单元 ,透过 观 察 点  对 每 个 小 单 元 进 行 定 格 和 扫 描 , 搜  集 、描 述和 记 录 相 关详 细 信 息 ,再 对  究 ,从 而 改 进 自 己 的 教 学 风 格 和 策  略 。 这 种活 动 实 际 E就 是 平常 所说 的  听课 评课 活 动 。 为什 么提 出观课 议 课  观 察 结 果 进 行 反 思 、 分 析 和 讨 论 , 最  终改 善 教 师的 教和 学 生 的 学。  这 一 概 念 呢 ? 虽 然 将 “听 ” 换 成 了  “观 ”,将 “评 ” 换 成 了 “议 ”,但 显  所谓 课 堂 教学 高 效 ,是 指在 师生  示 了 教 研 文 化 和 教 研 灵 魂 的 变 化 。 教  教 学 活 动 中 , 通 过 运 用 恰 当 教 学 策  师 对观 课 议课 的认 识 决定 了其 对课 堂  略 ,使 学 生 获得 全 面 发展 ,即确 立 起  1.做 好 观 课 前 的 必 要 准 备 , 为 观   教 学 的 研 究 态 度 , 教 师 观 课 议 课 能 力  新 课 程 所 提 出 “知 识 与 技 能 ”、 “过 程   课 提 供 明 确 目 的 。 缺 乏 必 要 准 备 是 平   决定 了课 堂 教学 质 量提 高 的 效度 。  与 方 法 ”, 以 及 “情 感 态 度 与 价 值 观 ”  时 听 公 开 课 的 习 惯 , 致 使 评 课 目 的 不   观 课 强调 运 用耳 朵 、眼 睛和观 察  的 “三 维 ” 课 堂 质 量 观 。 其 中 , “知  明 确 ,重 点 不 集 中 ,讨 论 缺 乏 共 同 话   工具 ,围 绕 主题 收 集整 理 课 堂教 学 中  识 与 技 能 ”是 指 课 堂 教 学 的 效 果 , 看  题 ,最 终 导 致评 课 时 没有 引 起 深 刻反  的 各 种 信 息 ,既 包 括 师 生 的 语 言 、 神  课 堂是 否 达 到基 本 教学 目标 ,学 生 的  思 ,难 以 达 到 目标 。 针 对 传 统 听 课 评   情和 行 动 ,又包 括精 神 、态度 和课 堂  知 识 和 技 能 是 否 较 过 去 有 所 增 加  ; 课 存 在 的 问 题 , 观 课 议 课 要 求 课 前 做   中 的情 境 ,从 而 获得 对 课 堂教 学 的理  “过 程 与 方 法 ” 是 指 课 堂 教 学 的 效 率 ,  好 充 分 准 备 ,为 集 中观 察 和 充 分 讨 论   性 认 识 和 理 解 ; 议 课 则 改 变 了 授 课 教   看课 堂 是 否运 用 了某 种 或 几种 教 学方  奠 定基 础 ,主要 是 要根 据 教 学 内容 和  师 或 一 线 教 师 在 评 课 活 动 中 的 “被   法 ,看 是 否 用 最 少 时 间 和 精 力 达 成 了  授 课 愿 景 确 定 主 题 。 每 次 观 课 前 都 要   评 ”地位 和 失 语现 状 ,全体 教 师都 有  最 佳 教 学 结 果 ; “情 感 态 度 与 价 值 观 ”  有相 对 集 中 的 问题 和 主题 。  自我 表 达 的 权 力 , 以 及 倾 听 和 理 解 对   是指 课 堂 教学 的效 益 ,看 学生 的 学 习  2.深 入 细 致 地 观 察 与 记 录 , 为  方 的义 务 ,集 中话 题 ,关注 焦 点 ,进  是 否对 其 存在 长远 和 持 久 的作 用 。  “思 ” 提 供 基 础 。 教 学 活 动 由 具 体 活   行 多 维 对话 ,不是 对 已 发生 的课 堂 教  课 堂教 学 的高 效 依赖 教 师在 课 堂  动构 成 ,所 以观课 者 要 善 于记 录 课 堂  学 进 行 判 断 或 做 出 结 论 ,而 是 思 考 和  教 学 中的具 体 行 为 ,但 由 于教 师缺 乏  教 学 中 教 师 的 行 为 , 包 括 提 问 、 话   研 究 如 何 上 出 更 为 理 想 的 课 程 , 以 追   深 入 了 解 自 我 和 相 互 深 入 对 话 的 平   语 、动 作 、要 求和 指令 等 ,以及 学 生  求 和 实 现 更 为 理 想 的 课 堂 教 学 方 式 。  台 ,虽 然 明 知 课 堂 行 为 影 响 教 学 效  对 应 的 活 动 , 尤 其 是 相 应 的 细 节 。  6O  中小 学校 长 8/2012  JIA6GAI  lANY—A—N  体 验 分 析 解 题 过 程 提 炼 数 学 思 想 方 法  20 1 1年 苏州市 中考数 学压轴题 的教 学反 思  口 王 永锋  众 所 周 知 ,一 个 好 的数 学 教 师 ,  中 ,点 E、F的 坐标 分 别是 (4,4)、  形 )? 请 说 明 理 由 。  不 是 看他 掌 握 了 多少 数学 概 念和 定 理  (4,3),边 HG 位 于 边 EF的 右 侧 。  公 式 ,而 是 看 他 是 否 掌 握 了 数 学 思 想   小 林 同 学 经 过 探 索 后 发 现 了 一 个 正 确  和 精髓 ,看他 利 用数 学思 想分 析 和 解  的 命 题 : “若 点 P是 边 EH 或 边 HG  决 问 题 的 能 力 ,看 他 能 否 把 数 学 思  上 的 任 意 一 点 , 则 四 条 线 段 PA、  想 传 授 给 学 生 ,培 养 学 生 数 学 思 维  PB、PC、 PD 不 能 与 任 何 一 个 平 行 四  能 力 。 下 面 结合 对 2011年 苏 州市 中  边 形 的 四条 边 对应 相 等 (即这 四条 线  图①  E H }  \ ,B /  A\ 五  图②  考 数学 压 轴题 的讲 解做 具 体说 明 :  段 不 能 构 成 平 行 四 边 形 )。” 若 点 P  【教学 反 思】  【例 题 】  是 边 EF 或 边 FG 上 的 任 意 一 点 , 刚  本 题 共 计 390字 符 , 阅 读 量 偏  已 知 二 次 函 数   0(xZ-6x+8)(a> O)  才 的 结 论 是 否 也 成 立  请 你 积 极 探  大 。观 察 2幅 图 ,均 有抛 物 线 ,故 以  的 图像 与  轴 分别 交 于点 A、B,与 v  索 ,并 写 出 探 索 过 程 :  二次 函数 为 “载 体 ”,考 查 三 角 形 与  轴交于 点 C。点 D是抛物线 的顶 点。  (3)如 图 ② , 当 点 P在 抛 物线  四边 形 ,起 点较 高 ,难 度 较 大 。主 要  (1) 如图① ,连接 AC,将 △ 0Ac  对 称轴 上 时 ,设 点 P的纵 坐 标 t是 大  体 现 在 两方 面 :  是考 查知 识点 较 多  沿 直 线 AC 翻 折 ,若 点 。 的 对 应 点  于 3的常 数 ,试 问 :是 否 存在 一 个 正  且 需 深入 挖 掘 ;二 是数 学 思 想运 用得  0 台好 落 在 该 抛 物 线 的 对 称 轴 上 ,  数 a,使 得 四 条 线 段 PA、 PB、PC、  较 为 广 泛 ,对 学 生 综 合 素 质 要 求 较  求 实数 a的值 ;  PD 与 一 个 平 行 四 边 形 的 四 条 边 对 应  高 。 一 见 到 本 题 , 大 多 数 学 生 感 觉 无  (2)如 图 ② ,在 正 方 形 EFGH  相 等 (即这 四 条 线 段 能 构 成 平 行 四边   从 下 手 , 即 使 是 尖 子 生 , 面 对 第  “ 一 滴 水 可映 出太 阳光 辉 ”。教 学 细节  有 助 领 悟 和 理 解 课 堂 ,蕴 含 着 教 学  中 的诸 多 价 值 和 意 义 ,看 似 独 立 的  无 关 细 节 , 却 在 教 学 现 场 中 形 成 师  生 间 的 连 续 反 应 和 互 动 行 为 , 也 可  能 影 响 到 学 生 延 后 所 做 出 的 行 为 反  应 。 所 以 ,观 课 教 师 要 详 细 记 录 那  些 看 得 见 、 摸 得 着 和 听 得 到 的 东  西 。 当这 些 细 节 积 少 成 多和 聚 沙 成  塔 的 时 候 , 它就 为 教 师 铺 就 专 业 成  长 和 教 学 经 验 的 道 路 。  3.在 观 课 中 全 面 分 析 , 为 “议 ”  做 好 充 分 准 备 。 观 课 中 要 将 “思 ”贯   穿 “观 ”的全 过 程 ,尤 其是 教 学 中 出  现 的热 烈或 意 外 冷场 ,以及 效 果 不 明  显 的 地 方 ,要 进 行 深 入 思 索 ,透 过 这   些 现 象 去 分 析 原 因 ,探 究 解 决 问 题 的  方 法 。 正是 这 种 思 考 ,能 舒 展 智 慧 、  落 实理 念 、改 变教 学 行 为 ,提 升课 堂  教 学 质 量 ,成 就 专 业 发 展 。  4.民 主 议 课 ,促 进 教 师 发 展 。 所   谓 民 主 议 课 ,就 是 要 创 设 和 谐 人 际 关   系 ,想 方设 法 消 除授 课 者和 观 课 者间  所 存 在心 理 隔 阂与 障 碍 ,特 别 是理 解  授 课 者所 处 环境 和 条件 ,要 将这 种 理  解 真 实表 达 出来 ,使 授课 者 感 受观 课  者 的尊 重 和 接受 ;议 课 过 程 中要 多 用  提 问和 探 询 语 气 互 动 , 不 要 用 指 令  与 等 级 评 定 口 吻 。 所 谓 促 进 教 师 发  展 , 就 是 要 通 过 议 课 , 达 成 “改 进   课 堂 ,助 他 助 我 ” 的 目 标 。 面 对 问

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问答

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