民族高校经管类专业统计学课程实践教学研究

资源类型:pdf 资源大小:454.00KB 文档分类:文化、科学、教育、体育 上传者:张学之

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【作者】 王长明 

【关键词】统计学 民族高校 实践教学 改革 

【出版日期】2013-08-25

【摘要】统计学是经济管理类各专业的核心基础课程,地方属民族高校经济管理类各专业的统计学教学必须体现"理论够用,重在实践"的教学理念,针对不同专业需要,大力加强实践性教学。

【刊名】黑河学院学报

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经济管理类各专业的统计学课程是一门理论与应用相结合的方法论课程,作为培养应用型人才的地方民族院校,应更加注重培养学生的统计素养和实际运用技能。一、统计学课程的定位和特点1992年国家技术监督局在GB/T14745-92《学科分类与代码》中,将统计学与数学、经济学等并列上升为一级学科。1998年,国家教育部指定统计学为高等学校经济类、工商管理类各专业的核心课程。统计是获得信息的手段和源泉,且具有反馈信息、提供咨询、实施监督、支持决策的作用。因此,培养统计意识、关注统计数据、掌握和运用实用的统计知识,无论对于学习、研究、生活都具有重要意义[1]。同时,统计学也是进一步学习其他相关课程的基础。作为一门方法论科学,统计学课程具有自己的特点。1.统计素养的培养需要一定的数学基础和高度的抽象思维能力统计学课程是经济管理类各专业的基础课,是学生后续课程的重要平台,课程的最大特点是概念多、公式多、原理多,与高等数学、概率论与数理统计联系多。教学内容丰富,不仅要求学生学习描述性统计方法的基本概念和基本理论,掌握获取统计信息的基本方法,还要求学生学习推断性统计分析方法,掌握用科学的方法去搜集、整理、分析国民经济和社会发展的实际数据,并通过所特有的统计指标和指标体系,反映所研究的社会经济现象的规模、水平、速度、比例和效益,以揭示社会经济现象发展规律在一定时间、地点、条件下的具体表现,描述社会经济现象之间的数量特征、数量关系和变化规律。要达到这一教学目的,需要学生有一定的高等数学、概率论与数理统计基础,同时还应该具有高度的抽象思维能力。2.理论和实践高度结合很多人初学统计学课程时都一头雾水,不知其然,更不知其所以然,觉得“难记、难理解”。统计学作为一种方法论科学,教学过程中要求学生掌握基本概念、基本原理、基本方法和常用指标及指标体系,理论性较强。同时,统计学又是经济学、工商管理类各专业的核心基础课程,具有工具性和应用性的特点。因此,教学中必须将理论与实践密切结合,才能提高学生运用定量分析方法解决经济管理中的搜集和处理统计数据的实际操作能力。二、民族高校统计学实践教学改革中存在的问题1.人才培养方案中实践教学定位模糊根据高校的性质和办学定位,不同类型的高校其人才培养目标定位是不同的,由此带来的人才培养模式也应该具有很大区别。地方属民族高校以培养应用型人才为主,因此,要求民族高校在制定人才培养方案时,要立足实际,本着“理论够用,重在实践”的教学理念,不断强化实践教学在培养应用型人才中的地位,决不能办学定位模糊,人才培养目标、人才培养方案要向“211”、“985”等国内一流高校看齐,失去民族高校的特色,从而失去民族高校存在的意义。构建应用型课程体系,培养学生的创新精神与实践能力,强化专业课和专业基础课的实践教学环节,应该体现在教学管理的顶层设计“人才培养方案”中。但往往因为认识不到位,出现重课程知识体系的完整性、合理性和科学性,而轻实践教学体系的完整性、系统性和可操作性,实践和理论不能很好衔接,实践教学的功能作用不能很好发挥[2]。2.实践教学认识模糊教师是教学活动的组织者和实施者,教师的教学指导思想是实践教学能否顺利进行的关键所在。有的教师教学思想僵化、保守,教学中存在重理论、轻实践,不愿探索和尝试新的教学方法,采用新的教学手段,教学中安于现状,不求进取,认为实践教学作用和意义不大;有的教师对统计学实践教学认识模糊,将统计学实践教学简单地理解为传统的实验课、习题讲解课,由于实践教学手段的严重滞后,导致理论与实践严重脱离;加之选取按照传统体例编印的,重应试、轻应用的统计学教材,这类教材缺乏课程实训操作的灵活性、技能性、应用性,更严重缺乏课程实训技能的可操作性,教师照本宣科,不加“扬弃”的教学态度,更难保证统计学实践教学环节的有效发挥;教师本身统计学知识储备不足,也是统计学实践教学真正难以开展的较为重要的原因之一。现代计算机技术与统计分析方法高度有效结合的今天,要求统计学教师不但要有渊博的统计理论知识,而且还应该具有熟练、娴熟的统计操作技能。三、民族高校统计学实践教学的改革途径1.开展实践教学改革大讨论,明确目标和责任我国高等教育法第五条、第十六条(二)明确规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才……本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。2012年,《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》(教思政[2012]1号)明确指出:“进一步加强高校实践育人工作,对于不断增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力,具有不可替代的重要作用。……实践教学方法改革是推动实践教学改革和人才培养模式改革的关键。各高校要把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容,重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法,加强综合性实践科目设计和应用”。随即《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号)在创新人才培养模式中“鼓励因校制宜,探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式”。因此,要搞好实践教学,必须切实转变办学思想、教学观念,提高认识水平[3]。学校各级领导和教师都必须认真学习和深刻领会国家高等教育法及有关政策和法规,通过开展全校教学改革大讨论,认清国家对高校实践育人的要求,明晰实践教学在高校教学中的地位和作用。端正我们的办学思想,进一步明确将实践教学环节放在重要地位的学校办学定位和人才培养目标,从制度设计到课堂教学都彰显出实践教学的重要性、必要性和紧迫性。从而,在学校层面,不断完善实践教学体系建设,加强实践教学设施建设、师资队伍建设和考核评价体系建设;在教师层面,不断更新实践教学内容,努力改进实践教学的手段和方法。2.注重统计学实践教学内容的针对性统计始于实践更发展于实践,统计学的生命力在于从现实生活中存在的实际问题出发,研究社会经济现象的数量方面,以满足社会经济发展的实际需求。对于经济管理类专业的学生,统计学教学应该体现统计的工具性和应用性特点,注重统计实践教学内容的针对性,注重不同专业领域的具体应用,激发学生的学习热情和学习积极性以及学习兴趣,消除学生对统计学的错误认识,使学生学会应用统计去解决实际问题,为自己将来所要从事的专业服务,培养学生的统计素养和统计思维。统计学课程实践教学改革就应围绕如何调动学生动手能力、实践能力、应用能力来展开,针对不同专业的学生,根据其专业背景和需求因材施教。实际教学过程中,应该把握“理论够用,重在实践”原则,地方属民族院校从招收学生来源来讲,属二本或三本招生,加之很多经济管理类专业是文理混招,学生数学基础参差不齐,如果按照统计学专业学生那样来灌输统计学的基本概念、基本原理并进行计算公式的复杂推导,只能“事倍功半”。非统计学专业的学生学习统计知识重在应用,因此,在教学中更多应体现所学统计知识“怎么用”的问题,更多地采用“案例教学法”解决不同专业的实际应用问题,引导学生运用所学知识,以及如何运用所学知识解决实际问题。另一方面,在教学过程中,还应该注意压缩描述性统计教学,增加推断性统计教学,将描述性统计与推断性统计有机结合,进一步体现统计学的工具性、应用性,形成“以方法应用为主,以方法原理为辅”的教学特色。重视统计分析软件的学习和应用,民族高校非统计专业的学生,一般不会安排专门的《统计分析软件》课程教学,但统计分析软件对提高学生洞察力和数据处理能力有不可替代的作用。因此,教师应该在总课时有限的情况下,安排适当课时讲解统计分析软件的操作和应用。比如,spss、sas等软件。确实没有课时,起码也要讲讲excel在统计学中的运用,提高学生对统计模型的操作和使用能力。3.拓展统计学实践教学的手段强化实践教育教学理念,不只是加强统计学实践教学的需要,更是民族院校培养应用型人才的关键,现代科技的发展,特别是计算机科学技术的高度发达,提供了广阔的实践教学空间,拓展了我们的实践教育教学手段。首先,科技的发展,在教学手段上最直接的变化是“电子教室”,多媒体教学手段的出现和广泛应用,使我们的教学手段从粉笔时代,一步跨入了多媒体技术教学时代。教师可以通过多媒体技术制作精美课件,使教学更加形象和生动。基于计算机辅助教学的统计学实验室为统计学的实践教学提供了广阔的空间,在实验室里教师除了可以引导学生进行各类数据的处理和描述统计分析、相关分析、假设检验等基础统计分析外,还能进行回归分析、生存分析、聚类分析、主成分分析、时间序列分析、向量自回归模型、协整分析等高级统计分析,为统计学的实践教学奠定了一定的基础。其次,多种实践教学手段的交叉运用,对统计学实践教学可以收到“事半功倍”的效果。根据统计学的教学内容特点,教师应将“讲授教学法”、“案例分析法”、“探究教学法”等融合应用于自己的教学活动中,讲授的原理和方法要简明扼要,案例教学要切合实际,贴近生活,探究教学,要积极调动学生的参与激情,变被动学习为主动学习、自主学习,积极培养学生的独立思考能力、团队协作能力和解决实际问题的能力,消除理论和实践的脱节,帮助学生树立统计思想,培养统计思维,为学生后续课程的学习打下坚实的基础[4]。另外,课堂外的社会实践也是学生感知社会、观察社会、认识社会的主要手段,同时也是培养学生在大量社会经济现象中去发现问题、分析问题、解决问题的重要实践教学环节。因此,在统计学的教学过程中,教师可以指导和引导学生参加各种社会实践活动,选择一些社会热点或经济热点让学生按照统计设计、统计调查、统计整理和统计分析的全过程进行调研和调查,形成统计分析报告;积极鼓励和指导学生申报经济管理类的科研小课题或参与教师科研课题研究,提高学生的统计分析能力和培养学生的科学研究能力。另外,要改革传统的课程考核方式,将实践教学环节的考核放到重要地位。传统统计学课程的考核基本上是平时成绩和期末理论考试成绩按照一定的比例得来的,没有明确实践教学环节的成绩比例。为了鼓励学生积极参与统计实践教学环节,掌握统计分析技能,将学生统计实践技能纳入考核范围,明确成绩比例,彰显实践教学的重要性。时下,“填鸭式”教学已被越来越多教师的摒弃,“重理论,轻实践”的教学思想已得到一定程度的扭转。地方属民族高校致力于应用型人才培养目标正在逐渐形成共识。统计学作为地方属民族高校经济管理类各专业的核心课程,其实践教学内容的选择和设计应该充分体现其学校的培养目标和办学特色。民族高校经管类专业统计学课程实践教学研究@王长明$四川民族学院 教务处!四川康定626001统计学是经济管理类各专业的核心基础课程,地方属民族高校经济管理类各专业的统计学教学必须体现"理论够用,重在实践"的教学理念,针对不同专业需要,大力加强实践性教学。统计学;;民族高校;;实践教学;;改革[1]髙苏丽.实践导向的非统计专业统计学课程教改探讨[J].中国电力教育,2009(8). [2]胡明礼.关于经管类专业“应用统计学”实践教学的探讨[J].科技信息,2009(30). [3]朱辉.浅谈独立学院经管类专业《统计学》实践教学的设计[J].才智,2011(26). [4]马丽君.民办院校非统计专业统计学实践教学的改革设想[J].吉林省教育学院学报,2010(5).

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