高校研究性学习教学模式实施策略探索——以《社会调查研究方法》课程为例

资源类型:pdf 资源大小:464.00KB 文档分类:文化、科学、教育、体育 上传者:陈竹

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文档信息

【作者】 钱雪飞 

【关键词】研究性学习 社会调查研究方法课程 实施策略 

【出版日期】2010-07-15

【摘要】研究性学习是《社会调查研究方法》课程行之有效的教学模式,研究性学习有利于学生真正掌握社会调查研究方法课程知识,有利于培养学生的创新能力,有利于促进学生的全面发展。可通过学生自主协作选题、老师转变角色、作业引导、团队培训、利用网络指导与监督、鼓励项目申报等策略实施研究性学习。

【刊名】齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)

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研究性学习是与接受性学习方式相对的一个概念,通常指教师并不把现成结论告诉学生,而是学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题、主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种生成性学习活动。[1]开展研究性学习,对高校开展素质教育、培养创新人才和教育改革有着积极的意义。[2-5]一、实施研究性学习的必要性分析1.实施研究性学习是学生真正掌握社会调查研究方法课程知识的必然要求《社会调查研究方法》是社会工作、思想政治教育等专业的一门专业基础课,该课程旨在教授学生有关社会调查研究方法的基本概念和理论的基础上,使学生掌握社会调查研究的操作过程、方法和技巧,具有综合性、方法性和实践性的特点。综合性就是社会调查方法是集多学科知识于一体,是多种方法在社会研究中的应用。方法性和实践性体现了应用的特点。而在社会调查方法课程中开展研究性学习是组织实践教学的最好方式。2.实施研究性学习是培养学生创新能力的必然要求研究性学习的重点是“研究性”,其核心是改变学生的学习方式,目的是让学生改变长期以来一直恪守的被动接受知识的学习方式,即偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式,将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态,让学生通过亲身体验来了解知识的形成和发展过程;改变学校教育始终围绕着考试转的局面,真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。3.实施研究性学习也是促进学生身心发展的必然要求大学生正处于生理机能和神经系统成熟的最佳时期,精力旺盛,具有独立学习、承担任务的身体素质;大学生的个性、心理品质也已趋于成熟,思维的独立性、全面性、深刻性与批判性都有了极大发展。这些心理发展因素使大学生在学习过程中能够独自思考、操作,自主地与他人合作,灵活有效地完成各项研究性学习的任务。二、实施研究性学习的策略1.自主协作,选择研究性学习课题《社会调查研究方法》研究性学习的课题主要采取自主协作模式选择。这种模式是指学生基于自身的兴趣爱好、特长,自发组织课题组,从自然、社会、生活中选取某些存在的问题及现象,作为研究专题进行研究学习的一种方式。任课教师要求每位同学写出自己比较感兴趣的2-3个课题,然后全班同学通过同类组合原则,组成若干个课题小组。事实上,因为学生的年龄相当,生活的阅历相似,他们也较为容易找到共同的兴趣点。因为研究性学习的课题都是学生自身感兴趣的问题,学生面对自己提出的课题,有动力去想办法、学知识,始终兴趣盎然地跟随教师完成学期课程,做到了将学习的畏难情绪转化为学习的热情,这为小组内的合作和整个研究性学习的顺利进行,奠定了良好的基础。除了自主协作选题模式之外,选题还可采取每个学生各自选择一个课题并单独完成,或者是全班同学共同完成同一个课题这样两种方式。每位同学一个课题,全班几十位同学,就有几十个课题,任课老师的指导压力大,学生完成课题的质量不容易得到保证;而全班一个课题,一般无法保证所有同学都对这一个课题感兴趣,而且组织不当的话,也无法保证每位同学都能积极地参与研究,学生研究性学习的效果将大打折扣。从笔者多年的实践实效来看,在这三种选题方式中,自主协作选题模式相对更合适。2.作业引导,学生在“做中学”在社会调查研究方法课程的教学过程中,任课教师通过精心设计与整合,共布置学生要完成四项任务,共交四次作业,一是选题论证与文献回顾;二是研究设计;三是问卷设计;四是调研报告的撰写。这四次作业内容都是社会调查研究过程中的关键环节。规定学生的作业必须达到一定的标准才算是完成任务。布置的作业首先由任课教师从理论上加以指导,然后让各组同学根据所掌握的理论知识,结合自己的课题,通过小组合作完成作业初稿。为使学生作业达到合格水平,特别设计各组的汇报交流、组间评价、教师评价等环节,要求学生根据反馈意见再进行修改,修改稿只有在得到任课教师首肯后才算完成了本次作业。事实上,学生要交一份合格的作业,往往要经过多次修改。研究性学习是一种重视学习效果,并更重视学习过程的学习方式。正是通过以上这些环节的设置,使作业除了具有以往检验学生学习状况的功能以外,更变成了引导学生在“做中学”的道具。3.教师精讲,学生“先学后干”、“边干边学”教师首先要通过课堂专题讲授的形式将有关社会调查研究的基本概念和基本理论传授给学生,使学生系统地掌握指导调查实践的科学理论,为实际开展社会调查工作打下坚实的理论基础。这就是“先学后干”。尽管任课教师不遗余力地解释理论的重要性和意义,但学生由于缺乏必要的感性认识,对理论始终难以亲近,更难以认识它们的价值所在。如果学生对理论的认识不够,学习毅力不强,理论教学几乎毫无效果。此时,如果你让学生在实践环节中意识到由于没有理论指导,实践操作漏洞百出,学生自然会认识到理论的重要性,并通过阅读教材、查阅资料或咨询教师获得完成任务所需的基本知识。这便是“边干边学”。4.师生互动,转变教师角色在研究性学习中,需要改变教师单一的知识传授者角色,教师的角色应为集知识传授者、实践组织者、指导者、监督者于一身的多元化角色。研究性学习中,教师的职责已越来越少地传递知识,而是越来越多地激励思考。他将越来越成为一位顾问,一位意见交换者,一位帮助发现矛盾、解决矛盾的人。教师要努力营造积极民主的教学氛围,鼓励学生的质疑精神和求异思维,激励学生以独立的角色、建设性的姿态开展研究性学习,形成师生相互交流、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生场”。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程,是一个知识扩展的过程,是一个与学生共同学习的过程,是以完全平等的姿态与学生一起查阅资料、寻求答案的过程,从而真正做到教师与学生之间“相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励。”5.团队培训,对研究性学习小组进行管理社会调查研究方法课程实施研究性学习的一个特点就是研究性学习小组的协作,要求小组中每位成员的积极性和主动性都能够被调动起来,这样才能使研究性学习小组的每位成员都得到锻炼,并取得好的研究性学习效果。在以往的学生合作小组中经常发现的一个问题就是,整个研究性学习活动只有小组中的两三个同学在努力,其他同学或者是不感兴趣或者是融入不进去。也就是说,只有一部分同学得到了锻炼,而其他多数同学仍然游离于课程教学之外。对此,教师需要对研究性学习小组的管理给予具体指导。指导时间可安排在社会调查研究方法课程刚刚开始的两周内,可首先要求每个小组写出一个团队管理方案,教师对管理方案进行审查并提出要求。学生们在探索中也找到了一些非常好的团队协作模式,如“合—分—合”协作模式。具体而言,就是在完成每项作业时,第一步都是整个研究性学习小组成员共同讨论;第二步是进行具体工作任务的分工。为公平起见,小组成员一起讨论工作任务的分工,然后通过抽签决定各项具体工作任务的主要承担者;第三步是在完成了各自承担的具体任务后,研究性学习小组成员还是通过共同讨论,来修改并最终完善各个具体任务。6.利用网络,指导与监控研究性学习将网络的因素引入研究性学习,发挥其开放性、交互性、信息丰富的优势,引导学习者在网络环境下开展探究活动。如,通过使用学习平台来实现人际交互,使教师可以及时地指导学生。同时,在学习者已具备网络意识的前提下,将培养其信息素养与获取知识统一起来。教师参与学习过程可以避免自主学习的盲目性。因此,在在线学习环境中,设计学习活动需通过相关学习平台的支持,使教师实时监控学生的学习状况,并根据获得的反馈信息,对学生的学习给予及时帮助和适当指导。7.申报项目,研究性学习由课堂内向课堂外延伸在研究性学习中,当学生选择抽样调查时,时间、精力和资金均存在不足问题,所以,只能是模拟性质的调查,这也影响了调查结论的科学性,可信度和效度无法评估。因此,在引导学生开展研究性学习的基础上,笔者帮助正在参加《社会调查研究方法》研究性学习的学生组建大学生科技创新团队,先后有十多项课题申报了学校由教务处和团委组织的大学生科技创新训练项目,并有近十项课题成功立项。《社会调查研究方法》课程的研究性学习由课堂内向课堂外延伸,学生拥有了更大的展示能力的空间,也让他们在项目经费的支持下,可以将研究性课题进行得更为深入,收获更多的成就感。三、实施研究性学习的效果通过教学实践,《社会调查研究方法》课程实施研究性学习取得了较好的教学效果,教学质量明显提高,学生的创新意识和研究能力得以提升,实现了教学目的和要求。1.研究性学习使教学更具实效性《社会调查研究方法》课程传统的教学方式主要是采取课堂理论传授与案例讲解相结合,通过理论知识的考核检验学生的学习成果。这种教学方式虽然可以比较系统连贯地将有关社会调查研究的基本理论传授给学生,为学生打下良好的理论基础,却往往造成学生理论与实际、学习与运用的相互脱节,不能适应现代高等教育的要求,也难以确保学生学习的实际效果。而在引进研究性学习教学模式后,学生普遍对课程的教学方式给予了肯定,认为研究性学习突破了传统的“满堂灌”的死板的教学模式,便于学生对所学知识的消化和巩固;体验全程的社会调查过程使学生得到了很好的锻炼;教师与学生共同讨论、交流并进行有针对性指导,营造了轻松的学习氛围,使理论学习不再枯燥。与传统的教学方式相比,研究性学习将课程学习变成了既使学生有兴趣又富有挑战性的学习任务,极大地调动了学生学习热情和克服困难的勇气,在调动学生的主观能动性、激发学生的学习动机、提升学生的创新思维能力、培养学生的再学习能力等方面更加有效,更多实用。2.研究性学习使学生对社会调查研究方法有了理性的认识,学习的主动积极性增强通过社会调查研究的全程性研究性学习,学生了解到社会调查不是简单的过程,而要经过系统的程序,遵循特定的原则,应用科学的方法,才能得到最后的结论,对社会调查研究方法有了更为理性的认识;学生认为开展研究性学习教学模式后,他们的学习方式,由被动性学习转变到了主动性学习。这是因为研究性学习教学模式采用的是围绕专题讨论组织教学,以解决问题和表达、交流观点而结束。学生的学习过程成为了发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,在此过程之中学生采取的是自主性、探究性学习,以类似科学研究的方式主动构建知识,学习方式也从听讲——存储——再现,转向了探索——内化——创造,使得学生在传统学习方式中被忽略和压抑了的主动性、创造性和个性特征得以释放和张扬,享受到了学习带给他们的快乐。3.研究性学习促进了学生的全面发展在研究性学习过程中,学生通过独立学习,亲自实践,其自主性得到前所未有的发挥,学习主体地位得到充分的体现,独特个性和能力得到了全面的尊重;通过与他人的合作,学会理解和尊重他人,发现和欣赏他人优点,形成团队协作意识;通过深入调查和研究自然与社会问题,培养对社会的强烈责任心和使命感,形成积极向上的人生态度。总之,“研究性学习”以学生为本,为促进学生的全面发展创造了空间,体现了浓郁的人文精神。4.通过研究性学习,搜集了大量有价值的教学参考资料每组学生独立完成的整套调查的全部原始资料、统计分析资料和研究报告等,为今后开展本课程的教学工作提供了大量可资借鉴的案例,其中个别做得好的调查资料可作为成功范例。在研究性学习教学模式的探索过程中,发现主要存在以下一些问题尚需要进一步探索并加以解决:(1)如何将课题研究系列化、成果化,以提高研究性学习的整体效应;(2)由于学生的课题内容涉及众多学科,对任课教师的能力素质要求过高,因而应探索对学生研究性学习课题中所涉及众多学科任课课教师专业知识的借助方式;(3)真正的调查研究需要一定数量调研经费的支撑,目前这些费用完全由学生自主承担,在一定程度上也增加了学生的经济负担。[参考文献]高校研究性学习教学模式实施策略探索——以《社会调查研究方法》课程为例@钱雪飞$南通大学法政与管理学院!江苏南通226019研究性学习是《社会调查研究方法》课程行之有效的教学模式,研究性学习有利于学生真正掌握社会调查研究方法课程知识,有利于培养学生的创新能力,有利于促进学生的全面发展。可通过学生自主协作选题、老师转变角色、作业引导、团队培训、利用网络指导与监督、鼓励项目申报等策略实施研究性学习。研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